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1、低年级趣味识字课题研究将军但愿小学罗兴容一、课题拟定的背景: 识字教学是小学语文教学的重要构成部分，识字是阅读和写作的基本,培养读写能力，识字是前提。小学语文课程原则“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于增进学生的发展,为她们的终身学习、生活和工作奠定基本”。可见字词教学是基本教育语文教学中最重要的一项内容。如何化难为易,有效地提高下年级识字教学的效果,探求出既减轻学生承当又提高识字质量的措施,使学生自主高效地学习，是我们目前急待解决的问题。目前的识字教学不可以合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生承当、提高教学效率，而目前的素质教育强调以学为主，以教为辅,挣脱以教师为中心、以传授知识
2、为积极教学的格局，向教与学互相作用的双向运动发展。整体构造上不仅要充足发挥教师的主导作用,并且要充足调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程,学会学习，掌握科学措施。二、课题预期的目的 1、转变观念,快乐教学，使学生在学习的过程中充足体验到学习的乐趣,变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字,化被动接受为积极获取，养成积极求知的好习惯。3、引导学生勤于观测、善于观测。在观测中学会比较、辨析,发现规律，掌握识字措施。4、启动学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。三、课题的理论根据新课标中部分语文课程的基本理
3、念是我们进行本项实验的理论根据,下面就“低年级趣味识字教学研究”课题从如下“三性”中找到根据,进行解读。、加强实践性。语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力,即从识字中学会识字,从阅读中学会阅读，让趣味识字走入学生的生活中，让学生凭借已有的识字知识,进行实践，在不断学字,不断用字中逐渐领悟和习得中文规律。而不是刻意追求中文的系统知识。2、体现自主、合伙、探究性。根据建构主义的理论，学生学习中文的过程是积极建构的过程,而不是被动接受外界刺激的过程。“趣味识字教学”让学生用自己已有的识字知识为基本,通过合伙，探究习得新的中文，由此建构新知识,并不断调节补充旧知识。让学生自主学
4、习,保护了学生学习的积极性，学生乐意学,越学越爱学。学生在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习。学生有了更大的自主性,有更广阔的发明性实践空间,使语文课程成为学生沟通社会的桥梁。3、开放性。语文课程要有大视野。“低年级趣味识字教学研究”是大视野中的小话题，它立足现实，拓展语文学习和运用的领域,建立了语文课程通向社会生活的“互联网”,使学生在不同内容和措施的互相交叉，渗入和整合中开阔视野。四、课题的实验内容1、实验与研究的范畴:本班课堂教学的整体优化 2、研究的内容：(1)识字学词学句中的趣味识字 （2）讲读课文中的趣味识字 （3)课外阅读中的趣味识字（4)生活中的趣味识字五、课题所遵循的
5、原则 1、情趣性原则:我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与措施,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级小朋友身心发展的规律,挖掘教材自身的情趣化因素,注意激发学生学习的爱好，让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。 2、自主性原则：在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐渐掌握识字的措施,形成独立识字的本领,去积极识字，体会成功的快乐,才干让学生的爱好持之以恒,让单纯的爱好变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。六、课题的实行措
6、施与方略（一)以本为“本”,抓好课堂识字。.编故事识字法 编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特性和构字的特点,充足发挥学生的联想去揭示中文的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一种个抽象的中文演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画:“一种人张着大嘴巴(口）,像木头同样一动不动,本来她在发愣。” 2猜谜识字法 机械化地教识字，枯燥无味,学生容易厌烦,特别是低年级同窗，好动好玩,注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养,只有在不断的练习中，才干得以巩固和纯熟。因此，在教学中，运用生字的构成特点,可以编某
7、些简朴的谜面，让学生结识生字，创设游戏性情境,使她们在活跃的氛围中变无意注意为故意注意，提高识字的爱好。如告的谜面可以是一口咬掉牛尾巴。三木不是林，是什么?请回答。尚有春的谜面三人同日行等等。学生在猜谜中掌握措施。增强了教学效果,也使同窗们爱好盎然,思维很活跃 .编口诀、编儿歌、编顺口溜识字 教学中,我们想方设法把一种个枯燥乏味的中文编写成儿歌：千口舌，舌甘甜；人门闪，马门闯；心入门，闷得慌;合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉鼓励学生调动各方面的积极因素，发展她们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和发明性识字。如识“喝”和“渴”时，真想不到学生也能自编顺口溜识记：“口渴要喝水，渴是三点水，喝水要
8、用嘴,喝是口字旁。”针对学生这种发明性的思维,教师给以高度的评价,如果学生在自编顺口溜中有困难时,给以协助。 想象法小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力,合适地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习爱好，提高学习效率。还能使学生的想象力得到发展。例如：教怕字,怕是竖心旁，跟心情有关,想象一种人心里很胆怯，脸色都白了。森想象有诸多诸多大大小小的树木，因此成了森林。5.直观演示法有时候,直观演示不仅使孩子理解字义，也能使她们记住字形。如教学灭字时,为了让学生直观形象记忆，教师在课前备学时准备了一块6公分长,公分宽的条形磁板和一盒火柴，讲到灭字时,教师先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时,用
9、磁板迅速将火压灭，边做实验边向学生解说条形磁板可想象为灭字的一横,燃烧的火苗就相称于灭字的火字，这是将会意字用直观演示的措施让学生有趣地接受，丰富感性结识，增强记忆的趣味的措施。这种措施识字率达99。6抓特点识字法对于形近、音近的字，我们组织学生进行比较，辨别、辨别，抓住异同点,巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出错。教学的时候，让她们仔细观测，哪个字有点,哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你再问她们为什么。学生有的说这点是兔子的眼睛,有的说是兔子的尾巴不知不觉中，强化了中文的记忆。如“爱和受”，“坐和座”，“员圆元园”“及级极”都可以在比较中达到深层结识。 二、在课外阅读中，
10、结识积累生字。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时,注意圈画,积累不结识的字，并通过请教别人、查字典等措施识记不结识的字。在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读某些有趣的拼音读物，激发学生识字爱好。读课外书籍时注意引导学生寻找、圈画、积累书籍中自己不结识的生字或好词好句。三、在生活实践中，激发学生对识字的爱好。学生识字的载体不仅仅是教材，周边的一切或者说生活中但凡有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。 1、运用“用品”识字 “用品”识字，涉及让学生运用自己的玩具识字,文具识字,生活用品识字。如:在学习了在家里一课后，可以让学生回家在自己的玩具上,在家具上，在电器上
11、，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读,认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。 2、运用“名片”识字一年级新生在入校两周左右，都能互相叫出对方的姓名，但却无法精确辨认写在作业本上的名字，重要是由于她们不结识姓名中的生字。于是，班内开展了“互送自制名片”的活动，让学生自己动手制作美丽,精美的名片，上面写上姓名、地址，然后送给其她的小伙伴,同步细心积攒别人的名片，并会认上面的姓名。成果,孩子们很喜欢这项活动,从中结识了许多姓氏。 3、运用“食品包装”识字小学生对小朋友食品情有独钟,为迎合这一心理特点,商家在食品包装上大做文章，充足刺激了小学生的感官,香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为什么不较好的运用它来激发学生识字的爱好呢？可以引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上,并拿出某些时间,让学生之间互相交流自己所积累和结识的饿多种形形色色的商标,以此来扩展识字的途径。4、运用“电视、广告、门牌和报纸”识字 平时多鼓励学生把在电视、广告、门牌中结识的字写下来,以便学生反复识记和积累，这样学生不仅记住了许多生字,并且丝毫不增长学生的承当。
