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1、认识分米和毫米教学反思 作为一位刚到岗的教师,我们需要很强的课堂教学能力,对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?以下是帮大家整理的认识分米和毫米教学反思，希望能够帮助到大家。 认识分米和毫米教学反思 这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容,这是在上个学期,学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际,通过创设一定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长,并知道它们之间的关系。使学生在观察、操作、小组实践活动等环节中进行，学生感受到学习的兴趣,参与的积极性高涨。在活动中鼓励学生充分展开推理
2、和想象,使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。 小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物,所以课始我创设了课间学生讨论“什么兵器最厉害？”的情境,学生的兴趣一下子提高了，在快乐的氛围中，既复习了“米”和“厘米”，又通过设疑引入新课，可谓一举三得。 在认识分米和毫米时,主要通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做,让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划,一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们
3、的一拃大约是“分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手,“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它,你有什么感觉?”。跟上面的分米进行对比,小心翼翼地抽出,也突出了毫米的小,毫米的细,毫米的窄，毫米的短。 认识分米和毫米教学反思 在上个学期,我们学习了两个长度单位:厘米和米,并能比划米和1厘米的长度,理解米100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来认识分米和毫米，让学生自己多猜测、多动手、多交流，引导学生自己去探索和解决问题,这样学起来比较容易。 教学中我把旧知与新知衔接起来，充分
4、利用学生对厘米和米的已有认识,引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告诉学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。巧妙的用已有知识1厘米引出1分米的概念。本节课有很多不足，在认识厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误,把直尺上的1根小竖线看成是1毫米,数到了厘米有11
5、个小格。当时我只在语言上纠正他,如果我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外,鼓励性的评价语言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。 认识分米和毫米教学反思3 “认识分米和毫米”是人教版三年级（上册)的教学内容,教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力;在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。 教学重点：在活动中认识分米和毫米,建立表象。 教学中力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律,努力
6、实现新课程的理念,放手让学生观察、交流、操作、思考,感受数学知识来源于生活,充分调动学生学习的主动性。通过学生主动探究、合作交流、动手操作等方式帮助学生参与知识形成和发展的过程,经历对分米、毫米地初步认识、感知体会、建构内化。 1需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。 教学长度单位时首先要引出单位,心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系,有利于学生新知的掌握。因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米,力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲,又让学生初步感受分米、毫米与已认识的米、厘米之间的关系。 如在引入分米时设计1只玩具手机长约1( )，当学生
7、发现用已有的知识无法解决这一问题,很自然地引入了分米的认识。 又如在引出毫米时,用量数学书的厚是6（ ),发现不到1厘米,那就需要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引新,激活了学生的知识储备,激发学生主动地参与学习活动。 2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米,逐步建立正确的概念。 知道1分米、1毫米是多长,单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受,逐步地强化。通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米
8、和毫米的表象。 3、教学富于开放性，提升学生的数学思考，体验学习的快乐。 在看直尺上的分米时，承接前面的“10厘米是1分米”,放手让学生观察1分米到底犹有多长，为学生创设了自由选择的空间,学生找到了多种答案，在寻找分米的过程中体会到自主选择的轻松与快乐，开拓了思维的空间，培养思维的发散性。又如让学生在3把不同长度的尺上找最多有几分米？你是怎么想的？想一想几个边长是1分米的正方形拼成的长方形长是1米?为什么?以及这10张纸的厚度大约是毫米,那大约多少张这样的纸厚1厘米呢?你是怎样想的?设计此类的问题情境，渗透方法策略的灵活性以及巧妙性，建立与其他数学知识的联系。学生在思考中对长度单位的表象以及关
9、系得以进一步地理解与提升,充分感悟数学学习的价值之所在就是学会应用,在应用的过程中获得满足，体验成为一个发现者、一个挑战者后的愉悦。 4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征1分米或1毫米提取出来,用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知分米、1毫米的长度,接着经历“比划在尺上验证修正比划再验证”的过程,使1分米和毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外,估测能力既是生活实用的能力,也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米
10、、1毫米后,就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等,从借助工具到直接估测，逐渐加大难度,使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。 5、找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知分米和毫米固然准确,但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此,让学生走下位置找找1分米，说一说哪些物体的长大约分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体
11、的长作为参照。以及估一估身边物品、量一量熟悉物品的长度或厚度时都为学生更好地建构长度单位提供了丰富的感性材料。 随着新课程地深入，不禁发现我们的教学理念和方法,在不断地被完善着。我们的教学设计,始终处在一种动态的流程中。只有不断地学习、不断地实践、不断地反思,才有可能建构生机勃勃的课堂,师生在这样的课堂中不断地成长着并快乐着。 认识分米和毫米教学反思4 分米和毫米的认识这一课是学生在学习了米和厘米的基础上展开学习的，这一课的 重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 分米、 毫米的表象，并能选择合适的 长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。 小学低年级的学生更多地关注有趣、好玩、新奇的
12、事物。因此,学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米,让学生感受到掌握毫米和分米是日常测 量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着发展学生创新思维为主 的原则,引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米,建立毫米和分米的长度观念，培养学生的.分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单 位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 教学时放手让学生自己去数、画,学生对 1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通
13、过手势帮助学生形成 毫米的表象,接着通过课件演示，看一看、数一数,使学生的直 观的认识到毫米和厘米之间的关系,1 厘米10 毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10 厘 米就是 分米。再让学生用手势表示 1 分米的长度，然后在生活中找长度是 1 分米的物体。建立 1 分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。 在练习设计中,我注重新旧知识的联系和发展，我参考了以前看的一个关于长度单位的 练习，把学生中出现的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记 :202年 3月28日（星期二) 天气：小
14、雨 今天早晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有 毫米，上学路上我看见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了,连忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校,看到老师已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里翻出1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本, 认真地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生讨论交流：汇报小明日记中出 现的错误。再用课件演示正确和错误的对比,非常直观，一目了然，既体现了学习的趣味性,又巩固了本节课的知识。通过比一比、量一量等活动,进一步加深对所学长度单位的理解。 同时,引导学
15、生运用已有的知识经验,解决生活中的问题,提高了应用数学知识解决实际问 题的能力。 回想整节课，在教学实践中我还存在着许多不足之处:还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估计能力和空间观念。 认识分米和毫米教学反思5 本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践,生活中处处有数学。”在本节课的教学中,我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际,在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上,为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生
16、观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力,建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。1.关注学生已有的认知经验。 义务教育阶段数学课程标准把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来,明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。我们由此可以看出,标准用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。因此,我们的数学教学需“关注学生已有的经验”,引导学生展示其已有的经验认知水平,然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的
