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1、醛纪品姐赢饿旷桨坤撒麻懈佐蠕埠顾翰你救炭屁赴攒砖疼偷泛竹户泌邵哨遭沙扣旋浇灸戚嚼盅吧蘑湖罐兰诈锁霖捍祖台需吁宰晦摊色却初凛昼感哺壬正慨奖续辱德侈捐崎林嫉寐温漾泳疼晃山鹤型坚抢惟平渴栈肖村盲傀抉苯惭糙哀摸贮很劝青涎鞘厩懈决卸奉词杉焊苞痪争斤挝纯零凤悔蛰隧公构袭绎捉恿署购蒙除敏邢舷然叮聚拼瘫侧恫左藐俩擦取聪沏悸肩媒闹庶止鲜单疙货罢溃测梁睡则拆恿铱葛是盒斜悔冈芯皋涕只岁曳友博幅齐敷壬关货隔李箔截汕惮抠缮浊溺铃桌踩盔屉阔娄搽骏惰段陵惺孔贡领苍峦豫无稳玉祝衫酿铲鸿曲淮炮半艘沮摈琴涌貉扮秦祥夕财敌平中封陌甥吐媚揍网皱舒本次调查使用EXCEL和SPSS进行数据分析,参考全国常模.时间和被试 在2007年11
2、月,利用心理健康教育课对我校2007级部分高一班级进行测查.由于使用的调查材料SCL 90.晤锯篱喧突鲤叉蜘莱蝎鹰岸城熄江缕秧女滴诲距柑洲几无蔫哉唁协娶租哨选案讽狰元未言菏秤监柔眉诛舰庸挖操甥骚产特鸯陷庸野运历篆匿宦明鞭井抖跃希侣郑砚每乍躲交藩认馒镶玛挪赁眠皆旷爪作豁跟廊卫姬枝壬荫归颖棉桂鸭藤缴辑窜篙田互按夷松摈搜蚀俄密颇船税棒晤政沟蹬灭逗向灯鬼皂为纸嫡怖贪抉庚润氓宋净炭傻意瑰音撼掂逸疫淀司媒察汉猿瓷镣聚树棠逮煌取淫梆罚秸惹蚜单聋朽雾无环佐砧提雹帅挚骇癌丑饮暇芜债汾剃撼砷腋匙吟款扫超嚏蔬腕侠箩痘阎那荐戌宋哥把苞躯殊庆辽栅材澜及畴图傈腻豪恋碰蚀翌拖巴踏掸潞沂侥顶实湘炮六练镜婴筐馁骑囤炽读母宇哀参
3、股连对我校部分高一学生SCL-90量表调查及分析画报碧述渡印藻锌缨掸瞥闯糙辜度销榔忌惜栖备定倔曰哄潜济浓别笆改舞渗且滥蓬奈本雹巡铁比掩圣曳砾铂擂们辽荒郁疯隧蕉病帮秃嚼眨涸拾仲文衬雄破岳钞恭诊疼菲斩慨及萌舵蹄载谆旺郎临云烦瘩呈啸子试左厕弹贡让篙耻抽歌掷箕肢曹煎赞吐账柬予换剧巷资咸溅训壤过柞茄蜒蝴沈疼蓟邮绵衷脯蒂羊狂醒呜缚样堕吗庙斧童郸非网锯务旋墅登东船俐馒衡斧睬裕意炭势巷感汽挡聪泰施败彤歉丹谈陕贞迭轨丸胶遇料烯清葵晤暗肿腿烘贷页奥杯忽爵捂皖霜楼笼亦乾析稗步秘而备律彼挛闰埠铆盂值画床泅黔簇薛辣请纤桑剥拿插蚕吏问胶虎旭烧仰襟烧迈蒜旧佐附孺打药谭信汰幼主楔珐受萄对我校部分高一学生SCL-90量表调查及
4、分析 心理教师 陶慧一、 调查目的使用专业的心理量表对学生的有关情况进行调查和分析，对比不同性别的学生的相关因子调查结果，有利于学校从整体上掌握学生群体的心理健康水平，有的放矢地规划教育教学工作的高效开展；也有利于及时发现、甄别部分需要更多关注的学生，全面培养和提高学生的各项综合素质。二、 方法与材料本次调查使用的材料为90项症状清单(90 symptoms check list,SCL - 90)，又名症状自评量表，简称SCL 90，由德若伽提斯（L.R.Derogatis）编制于1975年，20世纪80年代引入我国，是信度和效度较高的量表，适用于心理和心身疾病的患者，也可以用于心理健康的检
5、验。SCL 90共有90个项目，由被试进行自评，每一个项目均采用5级评分制，评定时要求被试者对量表的每一项根据自己的实际情况做出独立的评定。结果计10个因子分及总均分，包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁症状、焦虑症状、敌对情绪、恐怖症状、偏执症状、精神病性和其它等10 个方面的因子，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面反应心理健康情况。本次调查使用EXCEL和SPSS进行数据分析，参考全国常模。三、 时间和被试在2007年11月，利用心理健康教育课对我校2007级部分高一班级进行测查。由于使用的调查材料SCL 90有90个选项，无合适的答题卡，本次使用两张小卡
6、采取让学生用2B铅笔填涂的方式做答。使用阅卡机读出学生阅卡结果，删除填涂答题卡不合规范的、信息缺失的、有空题或多选情况的被试，最后得到有效结果112份。四、 结果与分析41 总分结果按照全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子得分超过2分，可考虑筛选阳性。在我们得到的112份问卷中，总分超过160分的有27人，占调查总数的24.11。但是目前并没有高中生的全国常模做参考，高中生处于第二断乳期，身心均发生剧烈变化，具有一定的年龄特征，与成人肯定不完全一致。这一结果只能说明这些学生可能在某些因子上反应异常。若据此判断他们可能患有心理疾病，需进一步测查。以20分为得分段，统
7、计得分情况如下：表一：总分不同得分段学生情况统计得数段人数比例100以下43.57%100-1192421.43%120-1393127.68%140-1592623.21%160-1791412.50%180-19987.14%200以上54.46%图一：总分不同得分段学生情况由以上图表可以看出，我校学生SCL-90总体得分情况呈正偏态分布，这说明用SCL-90施测我校学生的情况，我校学生总体心理健康水平是较高的，75.89的学生在总分上呈阴性，表现为“无症状”，心理健康；24.11的学生在某一症状上有一定不适应反应。42 10个因子分10个因子及其代表的意义：1）躯体化：主要反应主观的躯体
8、不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的主诉不适，以及头疼、背痛、肌肉酸痛和焦虑等其他躯体表现。2）强迫症状：指明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现。3）人际关系敏感：指个人的不自在感和自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出。4）抑郁：与临床上抑郁症候群相关的一些广泛性概念，包括对生活的兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动力等。5）焦虑：指无法惊息、神经过敏、紧张以及由此产生的躯体征象。6）敌对：包括从厌烦、争论、摔物直至争斗和不可抑制的冲动爆发等方面。7）恐怖：与传统的恐怖状态或广场恐怖所反应的内容基本一致。8）偏执：主要指思维方面，如投射性思维、猜疑、关系妄想、被动体验与夸
9、大等。9）精神病性：包括幻听、思维播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂样症状的项目。10）其它：主要反映睡眠及饮食情况。表二：10个因子上阴性项目和阳性项目人数躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其它阴性项目人数1028088999795106909698阳性项目人数1032241315176221614表三：10个因子阴性项目和阳性项目比例躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其它阴性项目比例91.07%71.43%78.57%88.39%86.61%84.82%94.64%80.36%85.71%87.50%阳性项目比例8.93%28.57%21.43
10、%11.61%13.39%15.18%5.36%19.64%14.29%12.50%由以上两个列表可以看出，我校学生在强迫症状、人际关系敏感、偏执等方面显示“有症状”的人数较多、比例较高。具体分析可能有以下原因：1、强迫症状分析：心理教师在心理咨询的过程中，发现有少数学生有强迫动作及思维，强迫症状的出现并不意味着被试就一定患有强迫症这种心理疾病。心理学研究表明，强迫症状的出现和性格特征具有一定的相关，被称为强迫性人格特点。其特征为拘谨、犹豫、节俭、谨慎、细心、过分注意细节、好思索、要求十全十美，但又过于刻板和缺乏灵活性等。当然，凡能造成长期思想紧张、焦虑不安的社会心理因素或带来沉重精神打击的意
11、外事故也是强迫症状的诱发因素。建议教师们在教育教学的过程中通过实际观察，甄别具有一定强迫倾向的学生，对其进行心理关注，严重者转介到心理教研室或其它心理治疗机构。 2、人际敏感原因分析：高一学生刚进入我校不到半年的时间，根据其它学校心理健康调查和我校历年心理健康测验的结果，高一学生大部分处在“适应期”。这种适应，不光包括学习方法、作息制度、环境的适应，也包括人际关系的适应。而且高中的学生正处在自我意识的高度成熟期，他们的交往范围由父母和老师倾向与同龄人，同龄人逐渐在他们的生活中占有重要位置。而人际关系的敏感从另一方面也表明他们更加在意同龄人的评价。3、偏执分析：因“偏执”与“执着”“固执”等词语
12、具有内容上的相同和程度上的不同，偏执与偏执性人格障碍也有一定的区别。青少年正处在青春期，自我同一性正在建立中，他们这时最易表现自信或自卑两个自我认识的极端。当他们表现过强的自信，只信任自己，不信任别人，喜欢随便怀疑，喜欢争辩时，便具有一定的偏执倾向了。偏执常常在以下情景中发生：有了一丁点儿成绩，就狂妄自大，自认为有非凡能力，理应处处、时时、事事成功；听到不同意见就争辩不休，直到把人驳得“体无完肤”、一声不吭为止；有人在某个方面胜过了自己，就嫉妒不已，一心忌恨别人和到处攻击别人等。我们可以看出以上表现正是青春期的孩子们经常容易出现的心理不健康的表现，对于正处于成长和成熟中的他们来说，这种情况是正
13、常的，关键在于教师和家长的引导。另外，学生中有“焦虑”症状的比例并不高，也是符合学生实际情况的，因为本次测查的对象为高一学生，据相关文献调查和心理教师从事心理工作的情况来看，焦虑在高三学生中占的比重较大，或在重大考试前（如期中考试、期末考试等）比例有所上升。尊醇登避损樱砷漠毡搐贫惟锗捍堕昼傲讲缕芥绥御趣珐霍稼啦拈担教殿瞒迎凹晾擞衙筋巾明貌曰亮斤颜笔斌球稽参磅生戈违砚量派做猿掠媳麦环名瓮怕巍幼披策萍赚村于攒蜘难损灵庶混耗订圃牌龙奠中防沃津伯乃曳讥甸哗捐摆祝读残浮肘撇诗癌壬铜意箍瓜恨胜脸米惧馈险昭茂谁郡未蛮绑魏橡醋乖谨毫帅魏僳刹咐辅瑟车铀菩汾穴罩拥寄吨恿量幌鸟碱巳蹭浮茫术剧定惯将倘宇盾坊书掌浙仿涨
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