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1、数学分数的基本性质教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长,对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是精心整理的数学分数的基本性质教学反思，欢迎阅读与收藏。 数学分数的基本性质教学反思1 分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，经过观察，合作探究总结出分数的基本性质,为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合,“创设情境与创新精神”的结合,巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再经过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律,这一
2、环节重点在掌握了学生的认识规律基础上,强调知识的来源，让学生自我挖掘规律,掌握数学知识产生的内在规律,激发起学生进取思维的动机。经过小组的合作以及教师的引导,发现规律,总结规律,促进了学生相互帮忙,相互启迪，相互促进,发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的本事。经过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的本事，使学生构成了必须的技能技巧。 教学一开始，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少，激发学生的学习兴趣,让他们以最大的热情投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比较简单,是在以前学习的基础
3、上而设置的。经过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去交流生成单的重点三个问题。最终学生在讨论、交流和展示的时候教师在中间加以重点强调,来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生交流活动中体现了对分数的基本性质的在认识，学生的“知识技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。经过教学过程能够看出,本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点,具有阶梯性，教学过程及环节贴合一案三单的教学,尤其是让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，体现出新形势下的教育理念。还有,课堂中对
4、小组评价及个人评价形式新颖，能激发学生学习的欲望,充分保证小组学习的进取、高效和彰显学生的个性。 当然，还存在一些不足。比如，课题太笼统,没有体现出本节课的教学重点。在教学过程中,在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有,数学强调的是学练结合,在本节课对学生没有进行练习。当然，以上的不足我会在以后的实验中努力改善，我相信有同志的帮忙,和领导的支持，我的教学会更加出色。 数学分数的基本性质教学反思2 本节课,我根据分数基本性质的规律性,认为在这节课学生发现探索规律的过程比知识本身更重要,更有利于学生本事和方法的培养;并且,学生经过探究获得的知识是学
5、生主动建构起来的，是学生自我经历的、真正属于他自我的知识，把学习的主动权交给学生,为学生供给充分的学生空间,让学生经过自主探索、合作交流完成学习任务。这远比做很多习题理解得更深刻,更有利于学生的发展。所以更侧重于对过程性目标的落实。其次,练习设计形式多样,有梯度。并且采用学生喜欢的游戏环节,既激发了学生学习的进取性，又利用不一样层次的练习及时巩固新的知识，完善知识，提升对知识的理解，提高学生应用新知识解决问题的本事。让不一样程度的学生都得到训练,以灵活、开放的练习拓展学生的思维。 课堂上还存在不足:由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发现的规律上，花了较多的时间,所以，造
6、成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时,只是对照两句性质进行,没有举出具体的例子。如果能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。胜过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节,场面有点乱。应当让学生分开进行就好了。 数学分数的基本性质教学反思3 “分数的基本性质”是在学生在学习了分数意义的基础上，联系学生已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的,是约分和通分的基础。我本着让学生“实践”数学、“体验”数学，以主体性教育理念为指导,充分尊重学生在课堂上的主体地位和学生参与新知的探索过程，培养学生自主学习和发展数学思维。 在本课的
7、学习中，为充分体现学生的主体地位,使之经历学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动,经过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系,之后引导学生一齐探索这三个分数之间存在的规律，从而把具体的知识条理化,使学生获得具体真切的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程,在掌握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”,再提出为什么那里的相同的数不能为零,并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系,使学生全面理解掌握分
8、数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生观察本事、动手操作本事、逻辑思维本事和抽象概括本事的培养。 数学分数的基本性质教学反思4 分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据,对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以,分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时,大胆利用“猜想和验证”方法,留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间,让学生得到不仅仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分资料我是这样设计教学的: 一、成功之处： 1、学习分数的基
9、本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法”有什么关系“根据除法和分数的关系,将这个除法算式写成分数形式,“根据商不变的性质我们能够把一个除法算式变成很多除法算式,那一个分数能不能也变出很多分数呢？”帮忙学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系,为新知识的学习奠定基础。 2、在本课的学习中,为充分体现学生的主体地位,使之经历学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示,让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系,之后引导学生一齐探索这三个分数之间存在的规律,从而把具体
10、的知识条理化，使学生获得具体真切的感受,帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质,让学生参与学习的全过程,在掌握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式,鼓励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生观察本事、动手操作本事、逻辑思维本事和抽象概括本事的培养。二、不足之处： 1、随着知识点的深入，很多孩子开始呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自我的认识或者想法，仅有听得份，
11、困惑是怎样解决他们的困难,让他们紧跟我们学习的步伐。 2、今后小组合作提示要照顾差生的提高，创造学习数学的兴趣和耐心。 数学分数的基本性质教学反思5 尝试“选动”带着思考学习。 上课观课品课我们每个教师的是基本功，参加这次骨干教师研修班的第一天，班主任张教师就明确,写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修资料之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位教师代表上课,其他教师分组备课。我和林松、杨友欢、黄美榕、温智珺等组成了协助林雅梅教师进行分数的基本性质的教学团队。虽然分数的基本性质林教师去年曾上过公开课,但由于教材版本不一样，又是异地降级借班上课，给我们的准备时间仅有一天，教学的难度和
12、强度可想而知。我们结合林教师和学生实际，经过商量，认为适当修改原教案，借鉴金都天长小学的“选动课堂”中的“四最”模式就是我们的实事求是。让学,是我们这次研修的关键词。如何实践“学习者第一,把课堂还给学生”,我们想到了操作活动和小组合作学习这两种最基本的学习策略，所以我们确定了“谈话导入提出猜想验证猜想合情推理实践巩固”的教学模式。在课堂上，先经过让学生选择自我喜欢的两个数字组成一个除法算式，根据商不变的性质写不一样算式。然后再根据分数和除法的关系,让学生去猜想、观察、感悟这些分数的关系，进而得出三个分数同样大，再来观察几组分数的分子、分母发生了怎样的变化,然后在观察与分析中逐步感知分数的分子、
13、分母都乘或除以同一个数,分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的基本性质构成了清晰的认识。每一个活动都调动学生学习的进取性，使学生主动参与到活动中,从而体现了“学习者第一，把课堂还给学生”的教学理念。“选动课堂”是我们跟岗学校金都天长小学的校本特色。“选”，即选择，“动”即活动,让学生在学习资料、学习材料的兴趣激发和情感驱动下,根据自身学情和拿手优势而作出的一种自主探索、经历体验、交流汇报的学习行为和课堂范式。我们在这几天的学习中,感觉它的实践性还是很适合数学学科的,所以借鉴了“选动课堂”策略，大胆进行教学设计的几方面的尝试。在组算式化分数时,选材料选择自我喜欢的两个数字组成一个除法算式；在
14、验证猜想时，选资料先选择一个分数；选材料从教师供给的四种材料中(长方形、正方形、圆、线段），选择自我喜欢的图形来探究；选方法选用你喜欢的办法(折、画、剪、算等)验证这两个分数是相等的；在练习巩固中，选层有梯度的分层处理，一星题必做，二、三星题选做。 今日第四节课，林教师充满自信的上台展示,得到了著名特级教师傅颂九校长的充分肯定。他首先肯定了林教师的基本功扎实，充满亲和力的表达、教态,语言运用十分好。注重细节的把握和应用,十分有数学含量的教学设计，能根据学生已有的知识经验，再迁移到猜想、验证的环节突出了数学味。另外他还肯定了我们对“选动”理念的尝试,关注学生的主体意识，讲中生成,做中选择,注重学
15、习经历，突出体验性的东西。从课堂的实际效果来看,我认为林教师的分数中的基本性质最大的亮点是：让在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想资料,并对学生的猜想提出质疑,激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，经过创设自主探索、合作互助的学习方式,由学生自行选择用以探究的学习材料,充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自我的方式来证明自我猜想结论的正确性,突现出课堂教学以学生为本的特性。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、题是基本练习,主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情景。第3题是在第1、题的
16、基础上,进一步让学生进行巩固练习,加深对所学知识的理解。第4题经过生活应用,加深学生对分数的基本性质的认识,激发学生学习的兴趣,不仅仅能照顾到学生思维发展的过程，并且有效拓宽了学生的思维空间,真正做到了学以致用。当然,这节课也有一些遗憾。傅颂九校长说,本节课因为上公开课的频率太高，在创意上可能有难度，要提议我们思考哪种范式最贴合新课标理念,不一样的价值取向反映了区域教学的价值观,要低的起点，高的收口比较好。比如说,本课如果从基本活动操作开始可能会好一点(不要再设计谈话导入)，在猜想、验证环节，能操作的尽量操作,每人发一张白纸，写一个分数,表示出来（创一个分数),再想一想，你还能表示几分之几,再折再表示,把发现的三个分数写在一齐,比较大小，再换一张的纸,表示出大一点的分数每组要有充分的发现，很多个案才能聚
