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1、多媒体技术在教学中的应用董凤娟（黑龙江省大庆市肇源县第五中学）摘 要: 随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。现代科学技术推出的多媒体电教手段，恰好发挥了直观高效的长处，能提供给学生听、看和模仿的机会，收到事半功倍的效果。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。多媒体教学系统是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，
2、既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。关键词：多媒体技术；教学系统；课件制作；应用。运用新颖的教学方法，借助现代化的教学手段和别出心裁的教学创意，切实制订有利于学生的个性化需求的教学目标，是当代教育教学模式发展的总体趋向。电教多媒体一般具有幻灯、投影、摄像、录音、电脑、光盘等多项综合功能，比传统教学媒体要丰富得多，完善得多，而且可以达到不同的效果。录像可以突破时空之局限，形象客观地再现具体事物，使学生获得丰富的感性知识，给学生提供自由想象和发挥的空间。利用电教媒体可以突破宏观、微观限制，形象地展现客观事物，进而优化教学效果。使用多媒体技术，利于教师素质的提高。
3、首先体现在语言能力的提高上，引入多媒体技术之后，教师的作用是导，这就要求教师必须用精炼准确的课堂教学语言，引导学生接受知识；其次，运用多媒体技术进行教学，在备课时首先根据教学目标分析教材，分析学生，搜集各种资料制作电教软件，选用多种媒体设计教学过程。1 多媒体教学系统在素质教育中的作用： 1.1 多媒体教学系统是个体疏导的有效工具 素质教育面向全体学生，但具体操作上却以个体为对象：它强调对学生认知能力和创造性思维能力的培养，承认学生个体差别，强调学生个性发展。故教师必须从学生的素质入手，以学生个体为教学对象进行个性化教学。根据不同智力水平的学生在认知速度上的差异，有针对性设计教学内容、过程及具
4、体方法，使教学和学习的过程、进度及方法都变得相当个性化。在传统的课堂中，一个教师面对着班上几十个学生，要达到这种个性化教学的目的，是非常困难的。 应用多媒体教学系统，教师首先要利用CAI课件开发系统，（它提供开发多媒体教学课件所需的硬件和软件环境，包括VCD录像机、电视机等节目源和教师自行开发的软件等。）设计出相应课件。该课件的认知程序，可以设计为能自动或半自动识别每个学生的认知速度或智力水平，并引导学生进入相应的疏导程序，指导学生学习。如对具有独立思维的学生，可采用发现法结构的认知程序，对不具独立思维的学生，可采用讲解式教学法设计程序等等。 在进行教学的过程中，学生在学生机上受疏导程序指导学
5、习。学生对教学系统使用上的问题及对学习内容即认知客体方面的问题，教学系统本身提供了比较充分的解答处理方法，其完善程度取决于教师的教学经验及其在课件设计中体现。多媒体教学系统为学生提供了电子举手功能，学生还可向教师举手提问。教师则可利用多媒体教学系统的屏幕及影音广播功能，将教师机屏幕、影像、VCD。声音、音乐等信号广播给某一个、某一组或全体学生。 正是有上述功能，使得多媒体教学系统有助于识别各个学生的认知水平，同一个学生在不同的时期，对不同的认知客体，可能会出现认知上的差异，并自动提供相应的个别疏导，找到学生思维活动与知识客体之间的接口，真正实现由满言堂向个体疏导转变。 1.2 多媒体教学系统是
6、情景诱导的重要武器 现代认知心理表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。因此情景教学是诱发学生认知内趋力的最佳条件。而多媒体教学系统，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上。教师通过设置虚拟化的生活情景，可将一些抽象的理论以物态的形式，具体表现出来。 1.3 多媒体教学系统是操作辅导的有力手段 教师的一言堂使学生丧失了许多亲自操作的机会，故培养的学生动手能力较弱，而多媒体教学系统内含的现代声传技术，
7、可以复制、再现、编排不同人的声音，为学生提供了良好的口语训练条件。利用计算机虚拟技术开辟各种仿真实验，为学生提供了较好的实验操作环境。在这种教学环境中，学生的操作实践机会较多，而教师则可以更多地担负起辅导员的角色。 1.4 多媒体教学系统是监控指导的得力助手 素质教育教学将学生直接推到认识掌握知识系统的前沿，而不同的学生在接受知识方面及学习的效果上均存有一定的差异，所以，教师对学生学习活动及学习质量的监控和评价就显得十分重要。多媒体教学系统具有强大的监控指导作用。教师可利用多媒体的屏幕监视、语言监听及辅导示范功能，以轮流或随机抽查的方式监视任何一位学生的计算机屏幕，并可监听及双向交谈。多媒体教
8、学系统的远程遥控和复位功能，可对任何学生机进行控制，使得学生机运行在教师机的控制之下，对学生学习提供监督指导。教师还可利用多媒体教学系统的电子白板、启动点名、学生分组和分组讨论等，管理控制教学活动的开展。对学生的学习效果及学习能力的评价，多媒体教学系统，除了能够提供客观题型的试题库外，还易于设计反应学生能力的评判体系。另外，学生使用多媒体教学系统过程本身，也可体现出学生发现问题、寻找答案能力以及动手能力，多媒体教学系统可以自动记录、评价。 多媒体教学系统的出现使教育技术进入一个新的时代，成为教育领域的另一次革命。多媒体教学系统为教学提供了其它教学设施所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供
9、了一种全新的教学手段。我们应该充分发挥多媒体教学系统的功能，使其更好地为实施素质教育服务。 2 多媒体技术运用于课堂教学的对策：2.1 转变思想观念是开展多媒体辅助教学首先必须解决的问题因为多媒体辅助教学既是教学改革的重要方面，又是教学改革的推动力量，是一项新的、开拓性的工作，只有解放思想，转变观念才能适应。新技术应用于教学必然要伴之以新的教学思想和教学方法，只有改变传统教学模式，结合新技术的特点创造新的符合教育规律的教学方法、教学模式，才能使现代教学技术充分而有效地应用于教学之中，实现学习的多元化、主体化和社会化。2.2 教师角色的转换是关系到多媒体辅助教学成败的关键因素教学论告诉我们，教师
10、、学生、教学内容和教学手段是教学过程的四大基本因素。而在这四大基本因素中，教师起着主导作用。在多媒体辅助教学中，多媒体取代了传统教学中教师的部分职能。教师授业、解惑的很多工作被多媒体所代替，特别是使教师从一些繁杂的重复性劳动中解放出来。然而，能否胜任多媒体辅助教学，要依赖于教师的自身条件。多媒体辅助教学是一项新型的教学活动，是教学领域的一项重大变革。为了适应这一变革，我们的教师首先必须加强学习，熟悉多媒体辅助教学的方法和环境条件，掌握必要的多媒体操作技能。其实，多媒体并不是高深莫测的，只要我们肯接受新事物、吸纳新知识、研究新问题，我们就能找出规律，掌握使用方法。其次教师要正确把握多媒体辅助教学
11、的教学过程，努力适应角色的转变。教师要从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色，去组织和指导学生通过多媒体来获取知识、发展能力，以教研员的角色对学生的学习过程进行监控、研究和评价。另外，教师要加强教育心理学的学习。现代教育技术不可能一用就灵，要使其真正起到教学辅导作用，还有赖于教师在教学过程中充分而有效地运用教育心理学原则。在进行多媒体辅助教学时要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节多媒体辅助教学课的具体目标。根据教学目标、教学内容、学生特点选择适宜的教学软件、教学手段和教学形式。要根据大纲要求、教学目标及所选择的教学软件，精
12、心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程、增强教与学的有效性的目的。教师在处理教育教学各方面关系中的作用，在协调学生各方面发展中的作用等，都需要我们在实践中去探索，也亟需新的理论指导。2.3 合理规划是开展多媒体辅助教学的迫切需要其规划应该置于整个教学改革的规划之中，与教学的整体改革保持一致。教育主管部门要站在教学改革的高度，尽快改变教育界一些传统的思维和行为习惯，提高信息意识，更好地在教育决策、教育实践以及教育研究等领域中发挥作用，从教学改革的全局出发来筹划、部署和推进多媒体辅助教学的实施。在制定开展多媒体辅助教学整体计划、进行软硬件建设的同时，要十分重视教师的培训，造就一大批能
13、熟练进行多媒体辅助教学的骨干教师。2.4 高质量的教学软件开发是多媒体辅助教学推广应用的重要环节，它影响到教学改革的实施和青少年一代的素质培养高质量的教学软件的开发和评价，既不是纯理论的研究，也不能只凭经验开发应用，而需要多方面的有机结合。软件的开发者必须通晓有关学科知识，懂得教育规律和具有丰富的教学实践经验；必须了解国内外教育改革的现状及发展趋势，同时又必须具备一定数量的经费。这绝对不是个别单位和少数几个人可能做到的。国家和地方各级教育部门应统一规划，集中资金，集中人力物力，根据教学改革的需要制订出有针对性的、目的明确的、科学的开发计划；组织一支由教育学家、心理学家、教学研究人员、教师和教学
14、行政人员组成的开发队伍，推广一批具有示范作用的高质量软件，以指导和影响软件的开发。同时，要鼓励社会力量按照有关规定精神参与软件的开发，有条件的学校也可以搞一些小型课件的开发，以满足专业学科和特定课程的教学需要。3 目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其作用，还必须注意下面几个问题： 3.1 使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏，多媒体在教学运用中不是不可能的，这是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教
15、师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。 3.2 投影屏幕不能完全替代教师板书现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之
16、处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。 3.3 实验教学不能用多媒体教学代替在教学中，不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体摸拟实验来进行演示，实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟
