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1、还美文以美感,怀美感品美文我这样教荷花 师:古人爱莲,古人赏莲、画莲、写莲、赞莲。(图片出示关于莲花的字、画、诗,学生欣赏,并诵读小池及晓出净慈寺送林子方)千百年过去了,圣洁、高雅的莲花,在国人心中地位不减。她的清幽的香气、清丽的姿态,令游人为之驻足,令文人为之挥毫,今天,让我们追随一位著名的作家,欣赏他笔下的荷花。(出示游人赏莲图片,随后揭题,板书:荷花)我们进行了预习,把预习单拿出来,你想提醒同学注意哪几个生字的写法?同桌互相交流。(学生交流) 出示:荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂
2、似的。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦 师:能把这些含有生词的句子读好吗?(指名读句子,相机指导生字“骨”、“蓬”的读音,“幅”与“副”相区别,学生上台板书这两 个字的读音) 师:这些美丽的文字出自我国一位著名作家之手,他是(学生齐答:叶圣陶)这里有一段关于他的简介,谁来读一读?(出示:“叶圣陶:江苏苏州人 ,著名作家、教育家,新文学史上最有成就的“教育小说家”。他的作品内容丰富,文笔精巧、细腻。”指名读)她的朗读很好地提醒我们要注意资料中有价值的
3、部分,谁来说说看,你记住了哪些? 生:他的作品内容丰富,文笔精巧、细腻。 师:是的,这是叶圣陶老先生的写作风格。 生:他是著名的作家、教育家。 生:他是新文学史上最有成就的“教育小说家”。 师:嗯,他的作品不是简单空洞地说教,而是娓娓道来,耐人寻味。关于写文章,叶圣陶老先生这样说(出示叶圣陶关于写作的箴言3条:说话要没有多余的话,作文要没有多余的文句。作者要写的一定是感到兴趣、觉得有意思的一番光景。记叙景物,手法不止一种。有的作者自己不露脸,只用文字代替风景画片,一张一张揭示出来给读者看。有的作者自己担任篇中的主人公,他东奔西跑,左顾右盼,一切由他出发,把看见的、感到的告诉读者。)相机板书:有
4、意思 看见的 感到的 师:下面我们就来看看叶圣陶老先生是如何写他觉得有意思的事情。(出示课文第一小节)谁来读一读这一节?(指名读)叶圣陶老先生说,作文要没有一句多余的文句,我不由得想到了我们同学平时写的作文。我记得一个同学写他去青岛旅游,从一星期前就开始写起了,写他晚上怎么睡不着,出发当天早上吃了两个馒头一个肉包,坐车坐了一个多小时到了机场,爸爸却找不到机票足足两百多字,我却连青岛的影子都没看到啊!同学们,你们再看看叶老先生的文章开头,总共几句话?(学生答:两句)那么,这两句中,有没有多余的、可以删去的句子呢?(学生思考,纷纷表示没有)为什么不能删?这两句分别告诉我们什么? 生:我觉得第二句告
5、诉我们作者是“赶紧”往荷花池边跑去的。他跑的速度很快。 师:跑的速度快,说明什么? 生:他想快点看到荷花。 师:是呀,一个“赶紧”,让我们感受到了作者的迫不及待。能把这句话读好吗?(学生读,突出“赶紧”) 生:我觉得第一句也不能删,因为第一句告诉我们荷花的香气传得很远。 师:你很会发现,你从哪里感受到的? 生:我是从“一就”这组关联词感受到的。 师:真好,请你读这句话。(学生读得很好)还有谁想来试试?(两三个学生读,读得很有感情)你们觉得,这样的开头好不好? 生:好,因为简洁明了。 师:不错,我们在习作中,也要把话写精炼,不要有多余的句子。那么,来到荷花池边,叶圣陶老先生又看见了怎样的情景呢?
6、(出示自读要求:“1、用你喜欢的方式读课文二、三小节,尽量把作者要表达的情感读出来。2、勾画出你认为写得精彩的语句,在用得恰当的、你欣赏的、你想要积累的词语下面加点。3、同桌互相读一读,看谁读得更美。”学生按照要求品读二、三小节,教师巡视指导、点拨。) 师:下面请同学们把自己品味到的与大家分享。你可以毛遂自荐,也可以推荐你的同桌来朗读他喜欢的句子。(出示二、三小节) 生:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。我给“挨挨挤挤”加了点。 师:从这个词中你感受到了什么? 生:我感受到荷叶数量很多,长得很密集。(师相机板书:荷叶) 生:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
7、有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。我觉得作者把荷花的不同的样子表现出来了。我喜欢“嫩黄色”、“饱胀”、“破裂”这几个词。(师相机板书:荷花) 生: 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得“冒”字用得很好。 生:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。 师:是的,作者觉得眼前的这一池荷花像什么?(学生齐答:活的画)你们觉得像画吗?哪儿像画? 生:有颜色,像画。 师:你眼前出现了哪些颜色? 生:有碧绿,有嫩黄,还有洁白。 师:不错,是色彩纷呈的画卷。像翡翠一样的碧绿,预示着新生的嫩黄,还有无瑕的白,真是迷人。能读好相关的句子吗?(学生有感情地朗读)还有什么地方像画
8、卷? 生:因为这些荷花都是静静地待在那里的,所以像画中的一样。 师:你真会思考!这部分文字写出了荷花的静态美!作者着重描绘了荷花的三种形态,能找出来吗? 生:一种是刚刚展开花瓣。 师:这叫初开。 生:一种是花瓣全都展开了,露出了小莲蓬。 师:这叫盛开。 生:还有一种是花骨朵儿,饱胀得马上要破裂似的。 师:知道这叫什么吗?(学生齐答:含苞欲放)你们真了不起!(出示三种形态的荷花图片,指导朗读)刚刚不少同学都很喜欢这句话。(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。)这句话中,哪个字用得很妙?(学生齐答:冒)是呀,荷花是长出来的,可作者说是“冒出来”。这个“冒”字让你感受到什么? 生:让我觉得荷花很有生命力。 生:让我觉得荷花是生机勃勃的。 生:让我觉得荷花这儿一朵,那儿一朵,很多。 师:如果让你写,你会用哪个字呢? 生:白荷花在这些大圆盘之间钻出来。 师:我仿佛看到了它们蓬勃的生命力。 生:白荷花在这些大圆盘之间探出来。 师:我好像看到了它们调皮的小脑袋。 生:白荷花在这些大圆盘之间伸出来。 师:亭亭玉立的感觉,是吗?让我们看着图,美美地读好这句话。(学生有感情地朗读)