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1、还美文以美感，怀美感品美文我这样教荷花 师：古人爱莲，古人赏莲、画莲、写莲、赞莲。（图片出示关于莲花的字、画、诗，学生欣赏，并诵读小池及晓出净慈寺送林子方）千百年过去了，圣洁、高雅的莲花，在国人心中地位不减。她的清幽的香气、清丽的姿态，令游人为之驻足，令文人为之挥毫，今天，让我们追随一位著名的作家，欣赏他笔下的荷花。（出示游人赏莲图片，随后揭题，板书：荷花）我们进行了预习，把预习单拿出来，你想提醒同学注意哪几个生字的写法？同桌互相交流。（学生交流） 出示：荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂
2、似的。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦 师：能把这些含有生词的句子读好吗？（指名读句子，相机指导生字“骨”、“蓬”的读音，“幅”与“副”相区别，学生上台板书这两 个字的读音） 师：这些美丽的文字出自我国一位著名作家之手，他是（学生齐答：叶圣陶）这里有一段关于他的简介，谁来读一读？（出示：“叶圣陶：江苏苏州人 ,著名作家、教育家，新文学史上最有成就的“教育小说家”。他的作品内容丰富，文笔精巧、细腻。”指名读）她的朗读很好地提醒我们要注意资料中有价值的
3、部分，谁来说说看，你记住了哪些？ 生：他的作品内容丰富，文笔精巧、细腻。 师：是的，这是叶圣陶老先生的写作风格。 生：他是著名的作家、教育家。 生：他是新文学史上最有成就的“教育小说家”。 师：嗯，他的作品不是简单空洞地说教，而是娓娓道来，耐人寻味。关于写文章，叶圣陶老先生这样说（出示叶圣陶关于写作的箴言3条：说话要没有多余的话，作文要没有多余的文句。作者要写的一定是感到兴趣、觉得有意思的一番光景。记叙景物，手法不止一种。有的作者自己不露脸，只用文字代替风景画片，一张一张揭示出来给读者看。有的作者自己担任篇中的主人公，他东奔西跑，左顾右盼，一切由他出发，把看见的、感到的告诉读者。）相机板书：有
4、意思 看见的 感到的 师：下面我们就来看看叶圣陶老先生是如何写他觉得有意思的事情。（出示课文第一小节）谁来读一读这一节？（指名读）叶圣陶老先生说，作文要没有一句多余的文句，我不由得想到了我们同学平时写的作文。我记得一个同学写他去青岛旅游，从一星期前就开始写起了，写他晚上怎么睡不着，出发当天早上吃了两个馒头一个肉包，坐车坐了一个多小时到了机场，爸爸却找不到机票足足两百多字，我却连青岛的影子都没看到啊！同学们，你们再看看叶老先生的文章开头，总共几句话？（学生答：两句）那么，这两句中，有没有多余的、可以删去的句子呢？（学生思考，纷纷表示没有）为什么不能删？这两句分别告诉我们什么？ 生：我觉得第二句告
5、诉我们作者是“赶紧”往荷花池边跑去的。他跑的速度很快。 师：跑的速度快，说明什么？ 生：他想快点看到荷花。 师：是呀，一个“赶紧”，让我们感受到了作者的迫不及待。能把这句话读好吗？（学生读，突出“赶紧”） 生：我觉得第一句也不能删，因为第一句告诉我们荷花的香气传得很远。 师：你很会发现，你从哪里感受到的？ 生：我是从“一就”这组关联词感受到的。 师：真好，请你读这句话。（学生读得很好）还有谁想来试试？（两三个学生读，读得很有感情）你们觉得，这样的开头好不好？ 生：好，因为简洁明了。 师：不错，我们在习作中，也要把话写精炼，不要有多余的句子。那么，来到荷花池边，叶圣陶老先生又看见了怎样的情景呢？
6、（出示自读要求：“1、用你喜欢的方式读课文二、三小节，尽量把作者要表达的情感读出来。2、勾画出你认为写得精彩的语句，在用得恰当的、你欣赏的、你想要积累的词语下面加点。3、同桌互相读一读，看谁读得更美。”学生按照要求品读二、三小节，教师巡视指导、点拨。） 师：下面请同学们把自己品味到的与大家分享。你可以毛遂自荐，也可以推荐你的同桌来朗读他喜欢的句子。（出示二、三小节） 生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。我给“挨挨挤挤”加了点。 师：从这个词中你感受到了什么？ 生：我感受到荷叶数量很多，长得很密集。（师相机板书：荷叶） 生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
7、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。我觉得作者把荷花的不同的样子表现出来了。我喜欢“嫩黄色”、“饱胀”、“破裂”这几个词。（师相机板书：荷花） 生: 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得“冒”字用得很好。 生：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 师：是的，作者觉得眼前的这一池荷花像什么？（学生齐答:活的画）你们觉得像画吗？哪儿像画？ 生：有颜色，像画。 师：你眼前出现了哪些颜色？ 生：有碧绿，有嫩黄，还有洁白。 师：不错，是色彩纷呈的画卷。像翡翠一样的碧绿，预示着新生的嫩黄，还有无瑕的白，真是迷人。能读好相关的句子吗？（学生有感情地朗读）还有什么地方像画
8、卷？ 生：因为这些荷花都是静静地待在那里的，所以像画中的一样。 师：你真会思考！这部分文字写出了荷花的静态美！作者着重描绘了荷花的三种形态，能找出来吗？ 生：一种是刚刚展开花瓣。 师：这叫初开。 生：一种是花瓣全都展开了，露出了小莲蓬。 师：这叫盛开。 生：还有一种是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的。 师：知道这叫什么吗？（学生齐答：含苞欲放）你们真了不起！（出示三种形态的荷花图片，指导朗读）刚刚不少同学都很喜欢这句话。（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）这句话中，哪个字用得很妙？（学生齐答：冒）是呀，荷花是长出来的，可作者说是“冒出来”。这个“冒”字让你感受到什么？ 生：让我觉得荷花很有生命力。 生：让我觉得荷花是生机勃勃的。 生：让我觉得荷花这儿一朵，那儿一朵，很多。 师：如果让你写，你会用哪个字呢？ 生：白荷花在这些大圆盘之间钻出来。 师：我仿佛看到了它们蓬勃的生命力。 生：白荷花在这些大圆盘之间探出来。 师：我好像看到了它们调皮的小脑袋。 生：白荷花在这些大圆盘之间伸出来。 师：亭亭玉立的感觉，是吗？让我们看着图，美美地读好这句话。（学生有感情地朗读）
