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1、春校本培训 阳光课堂及教学模式解读(讲稿）秭归县实验小学 一所学校的课堂教学折射出学校办学理念的深度、办学思想的高度。我校在课堂教学改革的浪潮中,以快乐的童年,坚实的起步为指引思想，以“快乐笃行”为核心办学理念，着力于“快乐学习”为目的的阳光课堂创立。一、阳光课堂1、理论支撑:阳光课堂的提出基于两个基本:文化基本和理论基本。自然教育、遵循人身心发展规律的主张和学校“快乐笃行”的核心办学理念是其文化基本；人本主义教育思想和建构主义学习理论为“阳光课堂”的理论基本。我们今天所提出的阳光课堂是指“学本课堂”理念下的阳光课堂。什么是“学本课堂”？就是指师生都是课堂的主体,是“大小同窗”的关系，课堂是师
2、生成长的共同体。（课堂中学生在成长,教师也在发展。)、阳光课堂的特点:快乐、智慧、多元、高效“阳光课堂”是快乐的课堂。学生思维自由，课堂氛围民主，师生关系融洽，教学氛围和谐。“阳光课堂”是智慧的课堂。教师教得智慧、学生学得智慧,教师引导生动、学生学得积极，课堂生动，有活力。“阳光课堂”是多元的课堂。教学方式多元，学习方式多元,学生个性发展多元，学习收获多元。“阳光课堂”是高效的课堂。师生、生生之间高效互动，教学效率高,学习收获多,学习成果多。3、阳光课堂的目的:用阳光的心态哺育阳光的少年。梯队式发展目的:培养阳光教师打造阳光课堂哺育阳光学生。4、阳光课堂创立思路:三结合:“以学而导 学导结合”
3、的阳光课堂教学模式应用 小组合伙学习的开展 电子导学案的应用两重点:重点一是变化教师的教学理念是“阳光课堂”创立的主线（只有彻底变化我们的思想,才干变化我们的行为。）重点二是变化课堂的学习和评价方式是“阳光课堂”创立的保证、阳光课堂创立措施:加强学习更新理念,打造“爱生、乐业、合伙”的阳光教师团队运用模式变化课堂,营造“快乐、自由、多元”的阳光课堂氛围科学实行电子导学，培养“乐学、善思、发展”的阳光少年小朋友开展小组合伙学习，培养“自主、探究、合伙”的阳光少年群体二、阳光课堂教学模式阳光课堂教学模式从最初的提出到目前，经历了“实践提炼论证修改再实践完善”的过程，和最初提出来的模式相比较，内容更
4、具体,指引性更强。、名称：“以学而导学导结合”阳光课堂教学模式。(目的教学)2、模式渗入的理念:体现目的导学,彰显学生个性注重自主合伙，倡导质疑探究 3、模式实行途径：坚持“以问题解决为主线，以尝试学习为途径，以趣味活动为主导,以鼓励评价为手段”的原则，以“发现问题、解决问题、获取知识”的过程推动学习活动的展开,在课堂教学中以四个环节呈现:即：目的导航 尝试自学(目的自学)报告交流 梳理学点(学生互学）重点引领 难点突破（教师导学)总结运用,巩固提高（师生用学）4、【环节目的及解读】在教学目的的导向下，学生自主学习，获取知识。解决能解决的问题，找出不能解决的问题。 目的导航 尝试自学学生环绕学
5、习目的，报告交流自己的收获与感受，提出问题。教师梳理本节课的内容，明确或调节教点与学点。报告交流 梳理学点根据问题，结合教学预设，开展合伙、探究性学习，进行师生、生生、生本的有效对话，完毕对知识重点、难点的突破，疑点的解惑。重点引领 突破难点评价检测、拓展训练、总结运用、巩固提高。总结运用巩固提高【环节具体目的规定】环节一:目的导航 尝试自学(自学)学生在学习目的的指引下，积极尝试运用已有的知识、措施和能力，自主尝试学习,解决能解决的问题,找到不能解决的问题。是“以学而导 学导结合”目的教学模式中重要的一种环节，也是必须做实的一种环节。 在本环节中，学习目的的拟定十分重要。学习目的是对教学过程
6、的细化教学,具有指向作用,对整个课堂学生学习活动的进程实行导航,是教学评价的重要根据。学习目的要具体、恰当,一节课的学习目的不适宜过多。学习目的可以通过学生质疑获取;可以通过教材提示获取;对于内容难度较大的,可以由教师直接出示。自学环节内容和方式根据学科特点而定。文科的自主学习则是预习,可以根据课后练习和课前提示自主学习。如:熟读课文、学习生字词、理解课文内容等。理科的自主学习则可以实行尝试性练习。如：课前结合学生生活进行尝试性练习。总的来说,本环节是让学生通过自主、尝试学习，初步理解学习内容，初步感知学习内容，并在尝试训练中解决能解决的问题，发现不能解决的问题。 环节二:展示收获 梳理学点(
7、互学)学生环绕教学目的，展示交流自己的收获与感受,交流自学过程中懂得了什么,理解了什么,有哪些收获，尚有哪些疑问。本环节是一种问题收集环节。教师在学生交流中做到如下几点：一是理解学生对基本目的的掌握状况，二是根据学生交流状况,梳理本节课的内容,明确或调节本节课的教点与学点,以便引领学生进一步学习。三是从交流中发现问题。一般性问题，教师引导学生在交流中互相解决；对于重点、难点、疑点问题,可引导学生对进行问题的归类、整合,作为后续教学目的呈现，作为后期“导”学的根据。本环节是一种承上启下的环节,即反映了前面学生的“自学”状况，也为背面教师“导学”提供根据。师生能在横向交流中获取更多有用的信息，后续
8、教学中教师“导”什么内容,如何去“导”是以本环节为基本的。环节三重点引领 难点突破(导学)本环节是解决问题的重要环节。教师根据上个环节中学生提出的问题，结合教学预设把学习引向进一步。教师的导学过程中要解决好两个关系：一是要关注教材中的教学重、难点的突破；二是要关注学生在交流过程中的疑点及生成问题的解惑。导学过程中,教师可以抓核心问题,精心设问，引导学生进一步文本,开展合伙、探究性学习,进行师生、生生、生本的有效对话，巩固重点、突破难点、解决疑点。本环节也是开展小组合伙学习重要环节。教师寻找课堂教学中小组合伙学习的最佳合伙点,使小组合伙学习效率最大化。自学不能解决的问题,鼓励学生在小组合伙中去探
9、究谋求解决问题的突破口,解决问题,培养合伙学习的意识与能力。环节四总结运用，巩固提高(用学）本环节是将课堂知识的应用和能力训练贯彻相结合，实现学以致用的环节。教师引导学生学会归纳总结，在总结应用中巩固所学知识，提高学习能力。一是学会对知识的归纳总结。引导学生回归问题，结合学习目的进行总结,总结本节的知识收获，让学生对本节课的学习内容有一种整体印象,明白本节课学了哪些内容，要掌握哪些内容,已经掌握了哪些内容。教师应对基本目的的达到予以检测与反馈。二是对学习措施的总结。强化学生对学习措施的理解与掌握，并能和所习得的措施对所学知识进行迁移应用,提高学习能力。“以学而导 学导结合”的目的教学模式，作为
10、课堂教学的一种导航。一是从环节内容上讲：“用学”环节教学内容因学科不同而调节。如：“总结运用，巩固提高”环节,理科可以改设为“评价检测”，检测学生对本节课目的达到状况；文科则可以设立为“日积月累”、“拓展阅读”等，进行语言积累和语言训练。二是从措施上讲:如，“导”、“学”两个环节可以因年段不同实行不同的方式进行，低年级实行先教后学、中年级实行先学后讲、高年级实行先学后导。环节内容内容的设立要突出“学为中心”，以问题为主线，强调学生学习措施的引导、学习的培养，注重“学”与“导”的有机结合，突出“课前指引”、“课中指引”、“课后提高”，强调师生共同窗习。结束语:阳光课堂就是把校园当作生命成长的田野,通过营造适合师生发展的良好生态课堂,让师生在课堂中快乐学习、幸福成长。这是社会发展对课堂教学的需要,是学校与学生发展的需要。今天,我们提出的“阳光课堂不是理念 而是方向;课堂模式不是目的，而是路标”。任何一种理念的转变需要有行动来助推,理念可以更新,但行动前却需要思考，需要我们在阳光课堂理念支撑下去思考并变化自己的教学行为。
