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1、列宁曾经说过：“人类最高境界的教育是自我教育。”让学生成为真正的主人，有助于发挥学生的主动性，教会学生学会学习，学会求知，授人以渔，更有助于激发学生学习兴趣，变要我学为我要学，为学生保持长久的学习兴趣，为学生终生学习打下坚实的基础。真正实现以人为本，教育以学生终身发展为本。但要求教师有较高的决策和把握能力，成为学生真正的主导者，教师评价机制也应加以完善，让应试教育与素质教育有机结合，让教师放开手脚，大胆改革实践！让学习回归兴趣，回归本源！语文新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习
2、需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓。 一.理论依据1.现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学习“终身学习”的基础。2.认识心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构主义学习理论
3、的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。 3.建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的”。因此学生要成为意义的主动建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生主动性，体现学生
4、的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。 二.具体做法 现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求教师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。 （一）把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动。 叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。” 在平时布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出
5、不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯。 朗读法：读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我总鼓励学生多读，并采取多种形式，如自读（有感情读、快读之分）小组读、竞赛读、默读等方法，使学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。 小组讨论法：当组织学生课内预习时，我引导学生自主预习，再小组共同预习，检查。如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂的词语组内互相帮助解决，小组用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组
6、内不懂的问题等。采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相联合，共同解决预习中的问题，这样对差生也有帮助。 查找资料法：如教两弹元勋邓稼先时，因为学生对邓稼先事迹了解不多。因此，在课前，我设计了这样的导读目标让学生进行预习。（1）请教家中的长辈了解邓稼先的事迹。（2）查找有关资料并收集整理，自己试着解决。上课时，我先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后在学文中适时补充资料，使人物形象更加丰满。学生有了自己的实践感知，就能体会邓稼先为了祖国的科学事业勇于牺牲的精神了。以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习。 质疑法：爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，我在学生
7、预习中，让学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解课文。如教学和时间赛跑我首先引导学生在课题处质疑，“和时间赛跑”是什么意思？谁和时间赛跑，他是怎样和时间赛跑的？；再引导学生从关键句上质疑，“那几步很小很小，作用却很大很大”这句话中“那几步”指什么？这句话是什么意思？学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我还引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。 作为教师在备课前，要通过预习来了
8、解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。长期训练，学生就逐步掌握了预习的方法，消除了对学习的畏难，厌烦情绪，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华，怎能不使他全力以赴地去预习呢。 (二)围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴。 苏霍姆林斯基说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获
9、得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。 给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。” 学习方法让学生自选：研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。例如教学草原第一段，引导学生自由选择学习方法来理解草原辽阔美丽的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“电
10、脑绘画法”，描绘出一幅奇丽的草原风光图；有的采用“感情朗读”，读出草原一望无际的辽阔美，草原诗情画意的风光美；有的采用“做导游”的方式，利用电脑展示自己搜集的草原风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍草原的特点，“游客”可以向导游随时发问；在欣赏草原奇丽的美景时，有的轻轻吟诵起敕勒歌的诗句来抒发内心的感受；有的还为草原风光写一句广告语。在理解课文“蒙汉情深”的中心时，学生们在选择学习方法时充分显示了自己的个性特点。有的采用“表演式”，当小演员，表演热情好客的牧民怎样热情招待汉族客人的，展示草原牧民热情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首赞歌赞颂蒙汉人民情深意长的团结美；有的采用“舞蹈”的方
11、式，伴着草原牧歌的旋律，自由跳舞，赞美勤劳的草原人民；有的还采用“想象法”，伴着敖包相会的音乐，想象蒙汉人民难舍难分的情景，并用富有感染力的语言描述出来。让学生选择学习方法，重视学生的个体差异，不限制思维范围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异。 学习疑问让学生自辨：古人曰：“学贵有疑。”“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。例如教学落花生一课，学生质疑：“做落花生那样的人好呢？还是做石榴、苹果那样的人好呢？”我适时引导学生分成了“落花生（正方）”和“石榴、苹果（反方）”进行辩论，课堂上变成了 “实话实说”的现场。我认为“落花生生命力强，不需要特别
12、的呵护，它把好吃的果实深埋地下，这不正是那些朴实无华，默默奉献的人的写照吗？” “石榴、苹果外表好看，也很好吃，这好比外表美丽，又对社会做出贡献的人，有什么不好呢？美的事物会给别人带来美的享受嘛。” “现在社会看重的是踏实肯干的人，而不是长相。落花生全身都是宝，可它从不炫耀，多么谦虚呀！” “石榴、苹果既讲体面又很实用，比外表邋遢的花生强，现在不都讲究包装吗？你看老师穿得就很漂亮，她讲课也很生动，既有学问又漂亮的老师是我们孩子的偶像。” “像落花生那样，光有本事不露谁会知道呢？瞧石榴和苹果勇于宣传自己，推销自己，有胆有识，社会需要这样的人才”。课堂上，学生妙语连珠。由此可见，课堂上疑问让学生多
13、争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。 合作方式让学生自由组合：托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。在语文课上，我允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过“协作”去寻求帮助或共同探讨问题。例如教学将相和一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自我。 学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个学生都有参与的机会，使学生在协作中发挥创造个性。例如教学草原一课，为了深刻体会“蒙汉情深”的含义，学生根据个人的兴趣爱好，以
14、小组为单位，搜集蒙古族人民风俗习惯的资料。各小组纷纷查阅资料，设计手抄报，办图片展板，介绍草原风情。教学捞铁牛一课，让学生学习怀丙和尚，分小组做实验，加深对课文的理解。在小组学习中，我根据学生的特点，布置不同任务，为优等生创造条件，提供挑战性的学习材料，鼓励学生标新立异。例如教学深山风雪路一课，文中写“老吕在朝鲜战场上也曾留下清晰的脚印。”我根据课文内容出示了“老吕、脚印、朝鲜、冰天雪地、炮火连天、负伤。”等几个词，让学生自主选择创作伙伴，以“老吕在朝鲜战场上”为题协作编一个小故事。课后引导优等生以“平凡的脚印”为题访问一名优秀的劳动者，写一篇人物专访。 让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分发展。 “未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
