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1、探讨职业核心能力在职业教育中的培养途径（湖南信息职业技术学院教务处，湖南长沙410200）我国高职教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高职毕业生数量庞大， 虽然高职生在专业上的实际动手能力比较强，但和现在的庞大的就业大军相比， 高职学生在就业市场上还是表现出了明显的弱势。除了专业基础不扎实之外，在 与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综 合素质方面也存在着较为明显的欠缺，而承载这些素质的基础就是职业核心能 力。1职业核心能力培养的必要性职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力，是指任何职业或行业工 作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支
2、配和主导作用 的能力。我国人社部界定为：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决 问题、自我提高、创新革新、外语应用等八大方面的职业核心能力模块。如何让职业核心能力伴随一个人的终身，成为可持续发展的能力，也是支撑 劳动者在职业或岗位上最大限度发挥他们的能力或才干的关键能力。而正是这种 能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是 国家倡导的能力本位的有效载体，是提高高等职业教育质量的重要途径，也是增 强毕业生就业竞争力的关键措施。核心能力的提升和培养是一项系统工程，其培训在我国刚刚起步。澳大利亚 的培训包计划、德国的行
3、动导向教学方法无疑为我们提供了宝贵的经验，我们可 以从中汲取其可取之处，结合我国的国情，对现有的提升职业核心能力的途径和 方法进行改革创新，探索出一些适合我国国情的有效提升学员的职业核心能力的 具体方法，完善和促进职业教育的发展，更好地为我国经济建设服务。我们以本校的教学改革为切入点，从高职教育的领域开展实践教学研究，探 索培养学员的职业核心能力的不同途径和有效方法。2加强职业核心能力培养的途径“职业核心能力”自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出，至今已有近 四十年的时间，他把职业人需要的能力分为：专业能力、社会能力和方法能力， 后两者社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。我国对
4、“职业核 心能力”的研究始于上世纪末。1998年，我国劳动和社会保障部在一项研究课 题中首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能 力三个层次。但在实际的职业教育与培训活动中，如何培养、提升这些职业核心 能力，各个学校都都还处在探索阶段，因此，根据社会发展和市场需要，开展职 业核心能力培养方案的研究势在必行。如何把“与人交流、沟通、解决问题”等能力贯穿于培养的全过程，国内外 有多种尝试，也分别取得了一定的效果。这样既节省了学校和企业的开支，又能 提升学生的专业技能和职业核心能力，促进学校和企业的共同发展。同时，我们也应该看到，职业核心能力课程的目标不仅仅是针对某一具体工
5、 作岗位的胜任，更强调个体的发展性、弹性、迁移能力，以使个体适应不断变化 的工作环境的要求；不仅重视职业技能的专业化，同时也强调所有学生应学习一 些对未来职业生活有价值的、共同的、基本的内容。我们学院的课程改革已经取得了初步成效，在此基础上，我们在专业课的教 学中渗透核心能力的培养，进一步探寻具有实际成效的方法、途径，对核心能力 培养、训练内容进行适当的调整补充，充分利用校内资源和校外资源，以及教学 改革中广泛收集到的鲜活的案例、模块教学的资料、核心能力培养的课程资源， 并利用集体研讨、公开课等形式进行教师之间的探讨和交流，同时结合学校实际 建立了职业核心能力训练管理机构。我们积极把核心能力的
6、培养在实际教学中进 行尝试，渗透核心能力培养到专业教学中，运用自我学习、信息处理、数字应用、 与人合作、与人交流、解决问题等独立模块或者是组合模块对学生进行核心能力 的培训和提高，实践教学取得了一定的成效。此外，我们还充分利用第二课堂及 讲座等活动，对职业核心能力课程进行全面普及工作。3核心能力培养的方法通过实践，我们在自我学习、与人交流、信息处理、与人合作、数字应用、 解决问题能力等六个模块的基础上，探讨和研究了适应高职院校学生职业核心能 力培养的、培训的教学组织方式和方法；探索并不断完善高职院校职业核心能力 培养、培训的课程方案；研究高职院校学生职业核心能力培养培训效果评价方 法。运用行动
7、导向教学模式，我们把核心能力课程在第一课堂和第二课堂分别进 行理论研究和实践探索，在教学方式方法上相互综合，把核心能力的教学培养融 会贯通，提出可行的多样化的教学模式。积极探索多渠道、多途径培养职业核心 能力。在职业学校中，核心能力的培养将专门设置核心能力课程与在一般技能课 程中贯穿核心能力培养理念相结合。研究方法是以人社部的八大能力训练模块中的自我学习、信息处理、数字应 用、与人交流、与人合作、解决问题能力六个模块内容为主，通过调查研究、教 学试验、素质教育课、社团活动、社会实践、行动研究、专题讲座、融入专业课 教学、主题班会等途径开展课程教学，加强核心能力训练，整个过程体现和贯穿 职业教育
8、基于行动导向的教学理念。4主要试验方法包括（1）调查研究法：通过问卷调查、面谈、电话访问、网络调研、文献检索 等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为 开展职业核心能力教学提供科学依据。并在教学后及时进行调查反馈，以改进和 提升职业核心能力培养的渠道和效果。（2）教学试验法：按照不同年级、不同专业以公选课的形式选取6大职业 核心能力模块中的某几项在高职在校生中开展教学，并培训认证，重点对教学方 法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报主要应用情境教学法、案例教学法、角色扮演法、项目化教学等等的学习方 法，在具体的教学活动实施中，教师根
9、据学习者的需要、能力、专业素材和教育 环境来实施灵活多样的不同教学方法。我们在实践教学取得了一定的成效的经验 基础上，还通过对国际级、省级及院级不同课题的研究，探索在职业教育中如何 更好地渗透核心能力教学做进一步的理论研究和实践教学尝试，进一步把核心能 力教育融合到职业教育的理念中，并探索更多的教学模式。通过实践，我们检测了运用行为导向教学法对核心能力培养的效果。借鉴德 国的职业技术教育的方法，注重行动导向教学法，尝试将职业核心能力的提升整 合到培训包中，对学生进行综合测评。我们结合学院近四年来推行的课程改革， 积极把核心能力的培养在实际教学中进行尝试，以开设公选课和渗透专业教学的 形式进行研
10、究，运用自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解 决问题六个模块，对学生进行了核心能力的培训和提高。10多位教师取得了职 业核心能力培训师资培训证书，部分骨干取得了测评师资格，200多位学生取得 了核心能力认证证书。5职业核心能力培养的发展趋势全国各地教育管理部门专项研究，拟将培养学生的职业核心能力有效地融入 教学过程中。我们需要积极引导高职院校学习借鉴职业核心能力开发项目的经验 和技术，探索在高职教育领域建立职业核心能力的教学和测评体系，将培养学生 的职业核心能力有效地融入教学过程之中。教育管理部门应加强对高职院校在有 关高技能人才培训模式、创新或能力本位教学模式改革等课题研究方面的指导。 通过开设职业核心能力的课程，推动高职院校的课程改革，推广先进的行为导向 教学法，改变传统的以教师为中心的教学为以学生为中心的教学，不仅要学生知 道为什么，更重要的是要学生会做什么，重视学生心脑手的全面发展，在重视专 门技能培训的基础上拓展到重视职业核心能力的养成，深化改革我们高职教育的 教学内容和方法，构建就业导向下能力本位的教学模式。要让全社会都认识到， 开发职业核心能力就是要使学生成为适应社会经济发展需要的人才。
