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1、关于略读课文的教学5节略读课：1号 银川市西夏区四小程岗 五下23*刷子李5号 固原市西吉一小王艳丽 五下27*与象共舞8号 中卫市中宁九小高 娟 五下28*彩色的非洲10号中卫市第五小学陈晓宇三下32*夸父追日11号宁夏长庆九年制学校张玉萍 六下19*千年梦圆在今朝叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”，叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用。人教版、语文S版等教材从三年级起就开始安排略读教学，篇数呈
2、逐年增加的趋势。略读课几乎占据小学语文教学的半壁江山。因此，略读与精读同样重要。对于略读课的教学，存在两种误区：1、一“精”到底。略读课文都是经过专家多番论证，慎重思考，精挑细选的，其中不乏名家名篇，许多课文文质兼美，学生喜欢，教师更是难以割舍，所以篇篇精讲，“掘地三尺”，从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，从字词句段到篇章结构，面面俱到，精雕细琢，与精读课文的教学没什么区别；2、一“略”而过。让学生自己读读课文，说说主要内容而已，轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，这样就略掉知识的迁移和运用，略掉了能力的培养与提高。对于略读课需要有一个正确的认识：略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求
3、要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点（目前，我们的语文教学，精读课在理解课文内容方面已然着力太多，（崔峦：二八开）略读课就显得比重更大了，在理解课文内容方面不应花费太大的精力）。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。明确略读课文教学的目标1、要进行略读能力的训练，读懂文章大意，要注重略读方法的运用，训练学生快速默读的能力，提高阅读速度，也不排斥精读方法的融合运用。2、通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力，略读课是
4、学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方法，课堂的绝大部分时间，应该用于自读与交流，也应该很好地体现教师的引导作用。3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸，同时要把握单元主题及课文特点，适当向课外拓展延伸。略读课文的教学应注意或体现以下几点：1、 善于取舍，凸显重点，一课一得不能上成精读课，不要贪心。舍得舍得，有舍才有得，大舍大得，小舍小得，略读课更要懂得舍得的道理。本次大赛的几节略读课的教学，我以为关注的点还是多了，牵得还是多了，问的多了、学的还是细了，略读课的特点体现得还不够。略读教学应讲究整体求略，部分求精，突出重点。重点如何确定？一是突出单元训练重点
5、，二是关注课文前的“连接语”。我们来看五下与象共舞一课，本单元训练重点是：抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。连接语：河道上一只只往来自如的小艇，是威尼斯一道独特、耀眼的风景，而当你置身于有“万象之国”美称的泰国时，将体验另一种风情。默读课文，想一想：在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，多读几遍，再联系上一篇课文，比较一下两篇课文（威尼斯的小艇）在写法上的异同。5号西吉一小王艳丽抓住了“人与大象的关系是怎样的”这一问题，关注了连接语中的问题，还设
6、计了“最喜欢什么地方，为什么喜欢？”我想，王老师的本意可能也在体会写法、品味语言，但在操作时，如能在体会写法、积累语言方面多用一些力，可能效果会更好。学生在回答“最喜欢什么地方，为什么喜欢？”时，有些散，教师在点拨、引导、提升上也有所欠缺。10号中卫市第五小学陈晓宇三下夸父追日，在把握主要内容的基础上让学生想象，感受古人想象的丰富，激发阅读神话故事的兴趣就可以了，其他的可以舍弃很多。11号宁夏长庆学校张玉萍老师也有体现单元训练重点、关注连接语的意识，但在操作的过程中就琐碎了。如：杨利伟说了几句话？从中悟出了什么？还有哪些人、哪些人物的努力、看能发现什么、巨大的工程，参与的人员有多少、有什么样的
7、精神才能做好、为此付出了什么代价等问题都没有必要问了。抓住连接语中的问题“数千年来的中华飞天梦是怎样变为现实的，再说说自己从中感悟到了什么”，引导学生整体阅读，整体把握，教师相机引导，在这个过程中体现“把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明科学道理的写法。”这一单元训练重点。另外，学习这一课，了解科普作品的读写方法重要还是接受教育、升华情感更重要？都不能舍弃！“工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点”，工具性和人文性的关系如何体现？（解释）2、略读教学不等于略读，略读教学不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学
8、生的略读能力，因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之方法，让学生循法而学。“得意得言得方法”其中之一。方法就是指学习语文的方法：品味语言文字、把握主要内容、体会思想感情、学习作者的写作方法等。本次的五节课，在这一点上也有所体现：1号程岗刷子李抓重点词、作批注；8号高娟彩色的非洲抓关键词、句、段理解为什么说“非洲真实一个色彩斑斓的世界”。3、粗知大意不是浅知，相对精读课文而言的，略读课少了写字教学，识字量也较少，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上也不排斥精读，对文章的重点、精彩之处也要引导学生细细品味，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情感
9、体验与语言感悟上达到比较理想的效果。1号 银川市西夏区四小程岗刷子李、8号中宁九小高 娟彩色的非洲都在重点处安排了精读，但度的把握上还需推敲。4、自己阅读不是自学，略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，把再精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的时间交流自己的读书心得和体会、有更多的时间进行语言时间。略读课上学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到，要引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。1号西夏区的程岗老师设计整合，体现单元训练重点，关注连接语，也给学生留足了自主学习的时空，但感觉教师的评价、点拨、提炼、概括方面略显不足。5、瞻前顾后，加强指导，略读课文编排的目的除了迁移精读课
10、文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结规律的作用，每个单元由一篇篇不同的文章组合，它们虽然相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学时应该瞻前顾后、有机融合，发挥承上启下的作用。比如：与象共舞五下在第八组课文中，本单元有四篇课文：自己的花是让别人看的威尼斯的小艇*与象共舞*彩色的非洲；单元训练重点是：抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。连接语：河道上一只只往来自如的小艇，是威尼斯一道独特、耀眼的风景，而当你置身于有“万象之国”美称的泰国时
11、，将体验另一种风情。默读课文，想一想：在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，多读几遍，再联系上一篇课文，比较一下两篇课文在写法上的异同。比如：五下第七组课文中同样是写人物的文章，小嘎子、严监生、王熙凤和刷子李等，都有着鲜明的性格特点，一个个人物形象呼之欲出，在写法上也各不相同。单元训练重点是：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会描写人物的方法，并在习作中学习运用。学习本组课文时，就应该瞻前顾后、相互对比，有机融合。6、因文而异，略而不简，略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等各具特色。略读课大体可以分为四类，可根据不同的类型，找准着力点，大胆取舍，抓大放小，抓住某一方面扎扎
12、实实地进行训练。（1）语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型，如刷子李，千年梦圆在今朝等；此类课，侧重感悟能力的培养，让学生在充分自读的基础上，写感悟、说感悟，提高学生的语言感悟能力，如1号西夏区的程岗老师就采用了这样的思路。（2）语言优美，适合学生积累的归为语言积累型，如与象共舞彩色的非洲等。此类型的教学，侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。8号彩色的非洲更适合用这种方法，但在把握文章的表达方法上着力有些多了。应该学生更多的时间多读、内化。当然，从理解课文内容到关注表达方式，已经进了一大步。就是要考虑因文而异，用最适当的方法更好，因为这篇课文写得实在是很好，有很大的积累价值。（3）写作特色明显，适合读写结合训练的可归为读写结合型，如火烧云白公鹅彩色的非洲等（上述课文，也可以定为阅读积累型，究竟属于哪一类，没有严格的规定，主要是你把它确定为哪一类，就应按相应的教法突出重点）。此类型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构段，仿段式，仿语言，提高习作能力。（4）语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型；如夸父追日一夜的工作等。此类型的教学，侧重独立思考、自主阅读、自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标、有重点地开展自主学习。6、略读教学“五步”教学导知说练拓（详见杂志）
