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1、数学教学应以学生的发展为本随着素质教育的深入发展，教师的教育观念也应不断更新，教学数学应以学生的发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。如何架设学习数学与学生发展之间的桥梁，结合数学课程标准的学习和我的教学实践，谈几点体会。一、从生活情境中引入新知识,让学生感悟数学就在身边心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,在教学中,教师要结合数学教学内容,尽量地去创设一些生动、鲜活的生活情境,从学生平时看得见,摸得着,感觉得到的事物入手,把生活中的数学
2、原型展现在课堂中,从中引出数学问题,并以此让学生感悟到数学问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如,我们在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时,先用投影片出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物,然后抽去实物,留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形,让学生发现这些图形原来就在我们的身边,这样把陌生的内容熟悉化了,把抽象的内容形象化了,无形中产生了学习的动力。例如,在教学“循环小数”时,我根据小学生已具备的一定生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象充满的好奇心,教学时先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像,。一年中,春夏秋冬四季
3、更换,周而复始,获得了对“循环”含义的初步理解,再让学生举出每星期从星期一到星期六,过了星期六又是星期日周而复始,无穷无尽。这些自然现象都属循环现象,让学生观察数学知识中有没有“循环”现象,此时,教师再引出学习的内容。学生通过试算“73、109”,掌握了循环小数的含义。这样,用学生身边的事情,呈现教学内容,增加了数学教学的趣味性和现实性,使学生在学习“循环小数”时,不再感到枯燥乏味,增强了教学实效,让学生感悟到数学就是生活。二、在生活实践活动中,体验数学的价值学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去
4、,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,我在数学教学的过程中,注重引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会发现问题、分析问题、解决问题，从而把数学知识融会贯通，并学会从生活实践中解决数学问题。例如：在教学利息和利率这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现
5、问题，自己来解决问题，从而找到了符合自己实际需要的储蓄方式。上述例子，将学生所学的知识返回的日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题，并自觉地把所学的知识与现实中的事物建立起联系。如教学一年级元、角、分的认识。新课结束后，我就模拟了一个“小小营业员”的情景，在讲台上摆了许多玩具，并标出相应的价钱，利用这个场景，我问小朋友：如果你想买玩具，你想买哪两样玩具？买这两件玩具要付多少钱呢？一提到让他们自己选择心爱的玩具，小朋友们顿时精神百倍，马上选好玩具并算出了价钱，这样使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识。课后还布
6、置了一个特殊的家庭作业：和妈妈一起去菜场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，又服务于生活，更体验到了学习本领后得以运用所带来的喜悦。三、开展小组讨论，培养合作与交流的意识在教学中，要不失时机地组织学生进行小组讨论，要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发展、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。小组讨论的问题可以是教师提供的，也可以是学生提出的，还可以是争论中产生的。特别是在新授课新旧知识联系处学生常“卡壳”，教师可以先让学生独立思考，再互相交
7、流，这样学生既有了充分表达自己思路与想法的机会，又学会了倾听与采纳；从不同的角度、用不同的方法，互相启发打开了思路，碰撞出了思维的火花，交流中还能获得大量间接经验。在学生讨论时，教师可参与到学生中间，参与学生的讨论或对讨论受阻的小组进行指导。总之教学中教师应成为学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。四、设计开放性问题，培养创新精神设计开放性问题，有利于学生发散性思维能力的培养，发散性思维是创造性思维中的重要内容。在教学中结合学生已有的知识和经验，设计富有情趣的开放性问题，能激发学生的学习兴趣，更好的理解数学知识，初步建立数学思维和创新精神。例如，学习角的知识后，先让学生动手画一个70 角，问
8、：再画一个比70 多50的角有哪些放法？充分让学生进行小组讨论，得到以下几种：1.在70 的角上再增加一个50的角；2.直接用量角仪画一个120（70 +50）的角；3.用三角板画两个60的角；4.用直角三角板上90的角加上30的角；5.用平角减去一个60的角通过这样的练习，培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的创新精神。五、引导学生积极主动地探索规律学生的学习不应是一个被动接受知识、记忆、反复练习、强化、储存的过程。一个有意义的学习过程应是以一种积极、主动的心态，调动原有的知识和经验去探索、实践，从而总结规律的过程。如：如何探究能被5整除的数的特征？我用了下面的方法：在下面里填上什么数字能
9、被5整除？（1）12、(2)15、（3）20；通过填数实验、观察思考后你发现了什么？并进行小组讨论交流。生甲：观察（1）发现：个位是0、5的数能被5整除；生乙：观察（2）发现：十位填写09任何数都能被5整除；生丙：观察（3）发现：百位上也同样填什么数都能被5整除。提问：从上面的发现中你能猜测能被5整除的数与什么有关呢？生1：能被5整除的数的特征跟个位有关；生2：能被5整除的数的特征跟个位有关，与其余的数位无关；生3：能被5整除的数的特征是个位填0、5.你究竟用什么方法进行验证你的猜想是正确的呢？1.从结论出发进行验证个位0、5；2.从能被5整除的本身去找，发现有此规律；3.从自然数中去找任何能被5整除的数，发现个位必定是0或5.提问：能被5整除的数究竟有什么特征？水到渠成，让学生总结概括。总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，让数学教学向生活靠拢，提高学生学习数学的兴趣。不好的教师只传授真理，好的教师还应叫学生发现真理。教学中，努力使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。以学生发展为本，是教育的出发点，也是教育的最终目的。
