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1、探 索 实 践 成 就 精 彩 小学高年级综合实践活动中怎样发挥教师的指导作用大冶镇沁水小学张 晓 娜探索实践 成就精彩小学高年级综合实践活动中怎样发挥教师的指导作用 摘要：在综合实践活动中，教师应发挥指导作用，让学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思。把时间留给学生，挖掘学生的发展潜能，让学生自己去发现、去实践、去探究、成就精彩！关键词：综合实践活动 自我 发现 归纳 展示 探究 综合实践活动是学生在教师指导下进行的综合性学习活动，是学生通过自身参与来了解、关注、解决身边的问题。有些问题在我们看来可能比较幼稚，没有多大意义，或许是他们根本解决不了的问题。但是综合实践活动课的
2、目的是让学生学会发现问题，学会思考并试图解决问题，让学生认识自己，关爱他人，关注世界，发展自己。因此，教师应更多地关注学生的学习过程而不是学习结果，应关注学生各方面的变化而不仅仅是关心主题活动进展如何。怎样发挥教师的指导作用，把时间交给学生，把空间留给学生，挖掘学生的发展潜能，让综合实践活动成为学生自主探究的舞台呢？一、主题确定，让学生自我发现怎样选定活动主题，由谁来确定，是事关综合实践课程能否顺利实施的大事。活动主题具有现实性及可操作性，只有符合学生认识实际，切合学生的生活经验，才能激发学生参与活动的积极性，从而保证活动开展的质量，才能可持续地开展综合实践活动。但小学生的研究课题不同于科学家
3、的研究，面对众多的题目，我们究竟应该怎样确定呢？结合有关中学及我校的有关经验，我认为，小学高段采用“师生互动模式”模式，筛选题目，择能做之而为之比较合适。1、是否结合实际，有无操作性我们遇到过许多这样的情况：学生对宇宙、生命的问题特别多，我们要不要做呢？问题不是要不要，而是能不能。比如学生提出想知道宇宙中有多少的行星，不要说教师，就是常年搞科研的科学家至今都没有答案。这不是仅靠自主和热情、认真就能解决的。所以并不是“挖进筐里的就是菜”，我们作为组织者，要用“拿来主义”的眼光和学生共同分析问题的利弊，而不是武断地决定选什么，不选什么，要不然就会出现拿着“自主的指挥棒，演奏专制的曲目”的尴尬场面。
4、2、教师的指导能力在信息技术日新月异的今天，教师的角色已转变为学生学习的伙伴，合作者，而不是高高在上的先生。虽然教育界一直要求教师不断加强业务学习，提高自身素质，但无论怎样学，都应承认这样的事实：我们再学，也不会变成孙悟空，摇身72变，变成社会学家、科学博士、语文导师、数学专家我们在尽全力帮助学生学习的同时，应考虑主题的实施让什么样的教师指导更合适。比如音乐方面的找音乐老师、自然科学的找科学老师等，让物尽其用，发挥各自的长处，可以避免花费很多徒劳的时间、精力。3、是否符合学生的发展区如果说学生是一片等待开发的沃土，每一块泥土都是绿叶的根基，那么综合实践活动就是要选择符合学生最近的发展区，让这一
5、块泥土先长出茁壮的树苗。这里的发展区的基点就是学生对这个问题的兴趣。兴趣是成功的老师，学生对问题的热情和原有知识储备是实施主题的关键。在自主的基础上，都可以师生互动，但课题一定要是学生的兴趣所在。4、要充分结合本地特色，挖掘本地资源我校是一所典型的农村小学，农村为综合实践活动提供了广阔的舞台，农村小学的综合实践活动应当充分体现农村特色。学生对富有本地特色的、从自己身边来的课题，研究起来更感兴趣，也更容易取得成功。二、活动调查，让学生自我决定明确围绕主题可以开展哪些活动后，便要进行初步的活动调查。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”即使面对同一事物，不同的人会有不同的想法。让学生自己决定调查什么
6、，这是承认学生个体的差异性。学生对活动调查的自我决定主要体现在：自己决定和哪些同学组成一小组；小组决定围绕主题做哪一项活动；自己决定围绕小组活动，该调查什么，搜集哪些资料；对活动中出现的问题，尽量由学生自己决定，是对学生的尊重。这种尊重，不仅有利于调查活动的开展，也有利于今后一系列活动的开展。同时，这种尊重是多元的，还体现在对学生兴趣的尊重，对同学之间友情的尊重。让学生自己决定，并不是说教师什么都不管，教师有必要让学生了解一些基本的调查方法，在活动实施过程中渗透必要的专题讲座，了解调查研究法的实施过程和基本规范、注意事项和操作要领，为学生活动奠定必要的认识基础和方法论基础。重点是指导学生制定调
7、查研究活动计划、设计简要而较规范的调查问卷、访谈提纲、进行调查数据的整理与分析，从而提高教师指导的针对性和学生调查活动的有效性。“授之以鱼不如授之以渔”这众所周知的课改理念，应该堂堂正正地摆在每一个综合实践教师的心中，让教师有效的方法指导在综合实践活动中发挥其重要的作用。在调查研究活动的指导过程中，指导教师应注意以下几点：1.有意识地培养学生实事求是的科学态度没有调查就没有发言权，这是一种实事求是的科学态度和科学精神。在学生开展调查研究活动的过程中，指导教师要有意识地培养学生实事求是的科学态度。2.启迪学生的社会良知，增强学生对社会的责任感调查活动的主题往往是以社会现象和社会问题为主。通过调查
8、，关注社会现实，理解人间冷暖，走进社会不同的领域和社会活动。对社会问题的调查研究，有助于发展学生的社会责任感。因而，教师的指导要注重增强学生的社会责任感。、精心组织调查实施过程，提高调查活动的有效性调查活动往往要走出校园，走进社会场所。因而，指导教师应注重调查过程的有效组织，防止安全事故的发生，提高调查过程的活动效率，使学生在真实的调查场景中获得有效的信息。三、资料整理，让学生自我归纳初步调查之后，学生必然会搜集到很多的资料。问题是有了资料以后，部分学生不知道该干什么 ，以为找到资料了，主题活动也就结束了，汇报的时候只要照着说就可以。这样一来，综合实践就成了资料的搜集，学生收获不大。实际上，当
9、学生在通过各种方法获得这些资料时，一方面，他们有着某种想法，使他们去调查搜集这些而不是另外一些资料，至少，在他们看来，这些资料对他们的这个想法有很大的作用。因此，可以引导学生根据当初的调查目的来对材料进行取舍。另一方面，更重要的是，在整个的活动过程中，某一事件对他们产生了很大的影响，因此，可以就这一点对材料进行归纳。甚至可以围绕自己的活动感受来进行材料的整理。从这一点来说，资料整理中的自我归纳是多元的，它涉及的不仅仅是活动的主题，还涵盖了活动的体验与感受等认知、态度、情感方面。如果教师将一个小组的资料整理仅仅局限于将主题活动完成，必然是对综合实践的偏离。必要时，将收集的资料、图片、监控图表、家
10、长建议书、教师评语以及研究成果等归入档案袋。四、活动汇报，让学生自我展现学生在内心深处都有着强烈的表现欲望。在他们的身上，都有着与别人不一样的闪光点。综合实践为学生提供了这样一个表演的机会，可以让他们将自己的优点在同学面前展现。如果教师对学生的活动汇报方式做出限制的话，对很多学生来说，可能就是束缚，对某个学生适合的形式，在另外一个学生身上不一定适用。在垃圾处理的现状和改进意见活动汇报中，各个小组的汇报方式都不一样。有小品表演，有自编的环保歌曲，有自写的环保散文，其中尤以小品表演居多，虽然道具都很简陋，但表演出了他们对环境保护的关注。另外，让学生自我表现，不光是让汇报的学生来表现，教师应该通过一
11、定形式让其他暂时不汇报的学生有表现的机会。如答辩、辩论等，可以让学生质疑小组的汇报，提出自己对该问题的看法，或提出自己在这一方面的疑问，由汇报小组解答或同学们帮助解答。这样的汇报可以说是思维、情感碰撞最激烈的时刻，学生完全是全身心的投入。可以说，让学生自我表现，使学生的个性有了生长的机会。五、活动反思，让学生自我表达在综合实践活动过程中反思是一个重要的环节，反思既实践于活动之后，又贯穿于活动的整个过程。通过反思，学生可以发展自己对活动的改进能力和对活动结果承担责任的意识。通过反思，学生学会总结经验，为学会做人、学会生存、学会合作、学会创新打好思想的基础可见学生在综合实践中进行自我反思的重要性。
12、那么，怎样指导学生进行自我反思呢？、活动日志活动过程中的反思，它只是随机的、临时的、不系统的，只存在头脑里，不便于保存，也不便于学生和老师调整自己的活动。因而我又通过让学生写活动日志的方式进行反思。在活动过程中，我们设计了“点点滴滴我的努力”，以这种形式记录学生的活动过程，以及在活动中闪过头脑的想法或者思维的片段，记录下自己走过的每一步，并借此反思自己的行为。教师要对日志进行随机抽查批阅，这更能促进学生进行认真的反思，从反思中调整自己的探究，从反思中总结了实践的经验，从反思中锻炼自己的能力。教师从反思中调整自己的教学，给予正确的指导。点点滴滴-我的努力日期我的行动我的困难及对策我的发现我的感想
13、、利用调查问卷，进行自我反思某一活动结束后，教师提供调查表，学生通过填写问卷的形式对自己在这次活动中的所做、所感进行反思。同时教师可以根据学生的反思结果调整活动策略，从而激发并维持学生对活动的最大兴趣。 年级：姓名：性别：1.你对这次的研究活动是否感兴趣？请说出理由2.你的指导老师是谁？你想对他(她)说些什么？3.你认为自己做的结果怎么样？4.在做的过程中,你遇到的最大困难是什么？5.通过这次活动,你最大的收获是什么？6.如果是合作研究,那么你感到小组合作是否愉快？为什么？7.如果有这样的活动,你愿意继续做吗？请说出你的理由。、设计评价工具，引导学生进行反思综合实践作为一门课程，如何进行学期总
14、结性评价呢？评价结果以什么方式进入学生成长记录档案呢？为此，教师可设计些评价工具，并通过它引导学生进行自我反思性评价。为了做好学期总结性评价，如，有位教师设计的自我评价工具包括：“我的自画像”，“亲切的足迹”，“我有一双灵巧的手”，“我进步了”，“我给自己提意见”“我的打算”7个栏目，引导学生将全期经历的综合实践活动进行全面反思。同时，有些栏目中还有互评，教师的指导性评价，为促进学生开展下阶段的活动打下了基础。此外，在每个栏目的学生填写处，分别设计学生喜爱的图案，如足迹、小手、笑脸等图形，学生对这种评价特感兴趣。他们兴致勃勃地对自己的表现进行反思，进一步了解自己，增加自信，学会扬长避短，敢于创
15、新，激发他们对综合实践的兴趣。六、综合实践，让师生互动起来在综合实践中，学生与教师之间究竟是什么关系？我认为，应该是互动。毕竟，综合实践是全新的课程，它面向的不仅仅是学生，而是更为广阔的大千世界。在纷杂的世界里，每个人都是学生，完全不同于常规课堂教学。因此，要想做好指导工作，那就只有放下教师的“架子”，和学生一起进行探讨，让师生关系真正地走向平等。教师也是边学边指导，作为一名指导老师，我觉得自己和学生的最大区别就在于有比学生更严谨求实的治学态度，有更明晰的思考问题的方法，这正是我们在指导过程中应该潜移默化地传授给学生的东西。同样，学生与学生之间，也应是这种互动关系，互相促进，共同发展。让师生互动起来，必然是“大河有水小河满”，双方都有所获。在综合实践中，教师作用的最大发挥，那必然是学生在自由时空里的自由展现，归根结底，一是信心，相信学生能做好，将时间空间留给他们；二是耐心，耐心等待学生，在学生看来，这种等待是对他的肯定与理解，当然，等待不是放任自流，而是参与学生的共同活动方式；三是虚心，不先入为主，存有偏见，而是设身处地，从学生的经历体会来感悟了解学生的活动。如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演
