2023年朗读教学反思.docx

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1、朗读教学反思 篇一：朗读教学反思 教学反思（一） 英语朗读在英语学习中占着重要的位置，学生的口语方式是通过模仿老师，磁带以及其他媒体的语音语调形成的。我所教授的是一个文科班和一个理科班班，同样是一个教师，但各个班所呈现的朗读问题和朗读水平却有着各自不同的“风景”。 首先，我发现有个班级读英语拖拖拉拉，听上去不是在读书，像是在唱歌。我也和同事讨论过，其中一点就是牛津教材所配套的磁带内容发音长而且慢，学生在模仿的过程中为了尽善尽美，发音比磁带上面还要长还要慢；还有教师在读英语时，为了让学生听清楚会不由自主地把尾音拖长，学生在模仿时也会更加夸张；有时教师在等待学生的回答时也会把衔接词读的特别长，学生

2、也会暗暗受其影响，拖音现象就产生了。 但是，另一个班的学生的朗读速度又太快，课文内容的朗读没有语调的变化，像竹筒倒黄豆，一股脑的全都出来，一下子就结束了。作为小学生，并不能像成人那样熟练地使用英语，但他们也有朗读英语的长处，就是能真实的模仿，率直的表露。一篇文章，注意其中的语调语感，即使你读得不熟练，也比语调平平从头至尾毫无感情的朗读好听优美的多。 还有个班学生在一起读英语时，声音响亮，语言流利，声情并茂，娓娓动听，可是要是让某些学生单独起来读，声音又是轻，句子又是断断续续，也许是自信心不足，也许真的是滥竽充数，就像文章的作者说：齐读是导致一部分学生朗读问题的原因。因此我想，齐读是必要的，但自

3、由读也是不可少的。 学生的朗读问题要得到我们教师的更多关注。 教学反思（二） 朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。 1朗读有助于提高记忆 朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听

4、觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。 2朗读有助于培养语感 我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信

5、号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。 3朗读有助于提高写作 朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。 篇二：诵读教学反思 教学反思 头屯河农场学校 陈倩 为传播国学文化，建设和谐校园，提高学生的人文素养，我校开展了实施了“读

6、经典的 书，做有根的人”经典诵读活动(本文来自：www.dXF 东 星资 源 网:朗读教学反思)。各年级老师结合学生特点和兴趣爱好，精选喜欢的经典诗 文，如三字经、论语等，以晨诵、午读、暮省的形式组织学生诵读学习经典，引领学 生体味国学经典文化。本人也积极参与到了这项有意义的活动当中，既有收获，也有困惑， 下面就谈谈我的一点想法。 二、 诵读与理解结合，让学生接受国学。对这类经典，我们需要让孩子们读，更需要让孩子们思考，还需要让孩子们感悟。通过 大量诵读与讲解，学生可以深切的感触到国学的魅力，为进一步学好它做准备。在这方面要 注意现代与古代的区别，做到古今一体，讲解的内容通俗易懂。在这过程中可

7、以穿插一些小 故事，也可以让同学们自己讲述一些有关的典故，以此提高大家对国学的认同感。 三、诵读学习要采取正确的方式方法。 1、古诗词是祖国灿烂文化的经典，也是语言之精髓积淀，因此很多古诗其背景深远、意 境悠远。因此很多学生对有些诗词的诵读积累也是“囫囵吞枣“式的。而我认为老师向学生 交代清创作背景和诗的大意，学生在理解中去背诵古诗效果会更好。 2、每一首古诗都是一副绝妙的图画，画中有人、有物，关键是看其侧重描写的重点是什 么，每一首诗其实都是一篇篇精妙绝伦的文章，要想解读其内涵。只有把图文并茂、再加合 理大胆想象才能引领我们行走在美丽如画的诗文之中。因此，我在引导学生背诵古诗时，常 让学生据

8、诗的内容并利用书中插图，想象画面，指导背诵。 四、积极地评价有助于提高学生的学习积极性。 因此我在引领学生诵读积累经典诗文后，还对学生的积累情况、学生成果进行及时总结 评价，让学生在多种形式的评价中认识自我的不足，也知道自己所取得的成绩。让学生找到 诵读积累经典所带来的乐趣，找到成功的喜悦。 总之，我在教学实践中，一路探索，一路总结，一路积累，一路收获。我认为要想有效 进行经典诵读教学，必须从以上几方面去努力，虽然有些措施显得肤浅，但我想只要方向是 正确的，我会一直引导我的孩子前行在诵读积累经典之路上，哪怕历经艰辛与坎坷。相信， 当孩子们小学毕业时，其收获的语文知识，形成的语文能力，具备的语文

9、素养，培养的高尚 情操和独特的人格魅力会灿烂绽放。篇二：朗读课教学反思 朗读课教学反思 一、 用心投入，创设一个平等宽松的学习氛围 (转载于:诵读教学反思) 这节课，我始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生朗读和学习的积极性。 例如：在学生朗读过程中，不时安排“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将 自己的感受读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真仔细，会听是会学习的一 种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲儿”等等，这些鼓励语的使用，使学 生有了自信心，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生积极思维，大胆想像以及声情并茂地 朗读。 二、 读中感悟，加强了读书方

10、法的指导 新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中 体会、读中感悟。这节课，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培养语感，在读中受到情感熏陶。如：在指导朗读他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步， 夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们！用石头砸！”这句 时，学生在读不到位的情况下，我注意将学生引入情境“同学们，你们瞧！烧杀抢掠，无恶 不作的敌人正攀着石壁向我们这里爬上来，现在你就是班长马宝玉，面对此情此景你如何表 达你的情感？各自读一读。”这样一来，学生的内心与当时的情境相通，读出了轻重缓急，做 到了委婉处还它个委婉

11、，激昂处还它个激昂。特别是学生通过读“同志们！用石头砸！”所表 达出的不同的感受。 有的学生这样读：“同志们！用石头砸！”这位学生所体会到的是，战士们没有子弹了， 但五位战士在班长马宝玉的带动下，拿起石头做武器，表现出五壮士誓与敌人血战到底的革 命气节。有的学生这样读：“同志们！用石头砸！” 这位学生所体会到的是，表达出马宝玉 对敌人恨到了极点，石头向雹子一样向敌人的头上砸去，同样表现出五壮士对敌人的恨。 这节课我结合教学重点，即：“结合重点句概括中心”。不但注重指导朗读，而且还教给 了学生“初读想象画面品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体 现了新大纲“以人为本，着眼未来”

12、的精神。 三、 在教学生理解文中不懂得词语时，注重了学生自悟在教学中，我摒弃了传统讲解释的死方法，只要学生心理感觉到就表明学生已 理解体会词语的意思。如理解“屹立”一词，我抓住时机将课本中的插图打在屏幕上， “同学们，结合插图中五壮士的形象，你感受到了什么？你能不能用自己的话说一说屹立 一词的意思？”学生有的说:：“屹立，就是坚定不动摇的意思”。有的说“视死如归的举动”? 总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的“人本位”的思想， 一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。篇三：国学经典诵读教学反 思 国学经典诵读教学反思 扶余县五家站镇中心校 施春华“国学

13、经典诵读”成为我校的校本课程，我们年级的学生学习已有一年了，学生对我国 的经典文化已有了初步了解，收到了启蒙教育，开创了一系列行之有效的诵读实践活动：每 天一次固定时间的诵读，师生共同进步；每学期一次成果展示；每学期评选一次“国学小标 兵”。让老师、学生在经典传统文化中去体验、去感悟、去内化，用经典的精华来滋养自己的 精神世界、人生根基。“掬水月在手，弄花香满衣。”传统文化教育犹如一道风景，带来勃勃 生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦，激活学生的好奇心和充满激 情的美好情怀，提高了师生的文化品味、审美情操与文化底蕴。“每逢佳节倍思亲”成了师生 的口头禅，“李杜诗篇万口传”成

14、了班级良好的学诗风气，校园传统文化的教育氛围日益浓厚。 1、诵读方法趣味化。小学生学习“兴趣是第一位的”，所以在经典诵读课教学方法力求 趣味化，千方百计调动学生投入激情，以兴趣作为原动力。如：故事法：把经典诵读的内容 改编成一个个生动的小故事，用故事吸引学生探究经典、记诵经典，锻炼自己的表达能力。 画画法：有些诗形象深邃、意境悠久，可以画下来，诗中有画，画中有诗，帮助记忆，效果 突出，让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而谋求一种与众不同的理解。巧用法： 让经典走进生活，在平时生活中、在作文中时不时把经典名句用出来，可以激发学生的兴趣， 更让学生知道生活中处处是“经典”，感觉到诵读经典的

15、重要性。 2、内容“不求甚解”化。书要慢慢读、细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就 会了解书中的道理。在阅读教学中要力求甚解，但古代经典的学习意在提高文化底蕴，是远 离功利的一种精神修养。因此它不需要学生字字会解释，句句能分析。教学目标单一，让学 生开心地学，有趣地读，多多地记；学习的特点是化整为零、删繁就简，由浅入深、由易到 难；学习的目的在于引导学生去“触摸”语言。 3、诵读形式多样化。重视朗读，强调背诵，形式灵活多样：可以读出节奏、音律，可以 集体读、分组读，也可以个人读。多样的诵读延续了学生的诵读热情，使得他们深深地喜爱 上了诵读诗词。现在，每到开学初，孩子们总会迫不及待地问：老师，这学期我们背哪些诗