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1、 如何提高小学副科的课堂效率 学生课堂纪律是教师教育教学中必须正视和认真处理的问题。课堂上常出现教师讲得口若悬河而学生在下面不守纪律的现象；我们都知道这样的课堂是无效的。不要说学生各种违背课堂常规的行为，就是那些看上去正襟危坐、实际思想已经开了小车儿的假象也对课堂效果大打了折扣；所以对这种现象学校管理者多次提醒教师引起注意，反复强调教师无论如何一定要搞好课堂纪律，这是顺利讲课的基本前提，也是取得课堂效率的必要环节！学生课堂纪律存在着各种各样的乱象，可以说这是任何老师都难以回避的问题；特别是在副科课堂上，这种现象更为明显和突出。那么作为副课教师，该如何管理好自己的课堂纪律呢？确实值得我们反思和探
2、究。 首先我们应充分认识到班级课堂纪律管理的重要性和必要性，不能等闲视之。我们也许会一节节地“蒙混过关”，只要没啥大问题、安然无恙，就算万事大吉。这对学生来说其实是不负责任的；学生并没有得到实质性的转变，他们的小毛病难以去除，依然会我行我素。对教师来说也等于是自欺欺人，学生则会在漫不经心的闲散中虚掷光阴；长此以往，师生教和学的效果可想而知。小学生年幼无知，具有很强的可塑性；而教师不能对一些反常行为漠然视之或者视而不见。如果是这样，副科课堂就会陷入一种庸俗的怪圈，师生都难以取得应有的成效。 其次，为避免陷入这种萎靡不振甚至悲哀的境地，教师就得具有强烈的责任心，严格要求自己，把每个学生看做自己的孩
3、子，尽心尽力地引导和教化，帮助他们克服各种毛病和不良习性，实现课堂纪律的彻底好转，为取得课堂成效奠定必要的基础。只有教师具有足够的师德素质，一切方式方法才能最大限度地发挥效应。下面就提出一些具体的方法措施或曰“技巧”，以供大家参考。一、克制转换以情唤情学生思想不集中、乱说话或做小动作，这是他们身心发育特定阶段所产生的必然现象；即使再高明的教师授课，也难免会出现这种情况。有时我们自以为讲的知识很重要、讲得也很好，可仍有学生不专心听、自由散漫。面对这种“落花有意流水无情”的尴尬场面，发怒责备都无效时，我们应转换一下思维：既然智育打动不了学生，那就用情感来感化他们。我们要学会以情激情、以情唤情：用自
4、己丰富的情感来唤醒学生休眠的感情。以情感人、以情管人，是解决这种情况的好办法。我们要像一个不断变换角色的演员，以生动多样的演技来吸引打动学生。愉悦欢快、哀愁悱恻、沉郁凄凉、缠绵温柔、或深沉，或激昂、或严肃、或振奋等等情感都可以及时表现出来。我们一定要关注学生情绪的变化而及时地整合教学内容或步骤；借助教材和教学手段以及自己的随机应变，把各类情感传示给学生，用感情潮水去冲击他们中的“砂砾顽石”。让情感像磁石般吸引学生、感染学生；做到因情动人、以情感人、以情化人。二、语言魔方重锤轻敲教师要充分开发并合理运用教学语言这一沟通交流的工具。课堂不是无声的，实际上是教师的语言在发挥作用。除了用语言传授知识外
5、，更主要的是要用语言这一重要的沟通技能来调剂学生情绪、调理班级纪律。让语言成为一种魅惑，学会对所用的语言做陌生化处理，把语言的音质、音量、音调、语气和节奏等组合变换，传递出一种似乎陌生而又直击学生心灵的“魔方”语言。无需发脾气，不用动干戈，却能用含蓄老到、或幽默或泼辣的语言对学生的违纪行为旁敲侧击、引导转化。让学生听到老师的“弦外之音”、“言外之意”，能感知领会到教师的意图和良苦用心；于是做出知心、知情、知理的反映，及时收敛或改正自己的错误行为。三、目光眼神传情达意眼睛是人类的心灵之窗，一个眼神可以包含着各种意蕴和情感，可以传情达意。对那些不守纪律的学生，我们要学会“眉目传情”，或注视、或环视
6、、或轻扫、或一瞥、或眨眼、或瞪眼，时长轻重因情因事而异；让学生从老师的眼神中感知到某种劝止或暗示、命令或期待，感知到心灵的悸动。正是通过眼睛这个心灵的窗口，教师及时地将自己的愿望、态度、思想感情和无声言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师要从自己的课堂实践中积累大量的经验，练就一双“火眼金睛”；目光如炬，能洞悉并深入到学生的内心世界，眼神如电，能终止并纠正学生的不良习惯。四、动作引导移人性情教师的言行对学生起着潜移默化的影响，言谈举止、一颦一笑都能传达一定的信息。教师除了语言诱导，还需注意肢体动作的引导作用；学生
7、从这些外部动作当中能感知到教师的意向和心理。表情和手势等肢体语言一样，也起着一种微妙的作用；我们倡导的要面带微笑，就是一种重要的课堂管理技能；脸上常挂微笑，是教师真诚和热情的表征和体现。让各种动作语言给学生带来别样的感觉和影响，让动作引导发挥出对学生移情传神的功效并能恰当运用；这样就能吸引学生的注意力，解构他们的不良思想和习气，从而组织好班级课堂纪律。五、冷静疏通出奇制胜有时出现异常情况，如教室里格外混乱，学生不听约束，依然乱个不停。这时就要克制恼怒、冷静处理。适当用点时间静观学生的狂欢，同时思索良策以便出奇制胜，用出乎学生意料的言语或动作警醒他们：抛给他们一个会产生很大兴趣的话题，或者用特殊
8、的方式对最“混账”的学生进行调理安抚，或者教师表演个小游戏或小节目。做法是随机的灵活的，可以不按常规出牌，但目的都是把学生从混乱无序中引开。总之，越是在最乱的场合越要冷静；面对这股汹涌澎拜的激流，老师要用耐心和贴心、用机智和真诚巧妙地来个“开闸泄洪”。如果一味去堵，势必酿成师生矛盾，这是课堂实践得来的教训。六、正向惩戒激发进步俗话说，兵不斩不齐。有些学生光靠温和的教育是不行的，有时需要辅之以一定的惩戒措施；但绝不是打骂，而是惩罚他们干好事：如罚他去清理卫生，罚他多回答几个问题、罚他下课后写作业，罚他写篇课堂错误反思等等。具体方式可灵活多变，但不含讽刺、歧视、打击等成分，而是进行正向引导，让学生
9、在被罚中感悟到正面因素的影响。对这类学生哪怕看到一点进步，也要策励表扬，及时呵护希望的萌芽。七、旁敲侧击暗示督促课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，我们不能视而不见，而应及时恰当处理。纪律管理得怎样，关键在于处理是否得法。考虑到学生的情感和自尊，与其怒斥或严厉制止，不如采用旁敲侧击、给以暗示的方式，让学生认识到自己的错误而收敛纠正。如对他注视一下，或走到他旁边略为停留，或轻敲一下他的书桌，或对他点点头摇摇头，或给他一个欲言又止的深刻表情，或抛给他本人或周围学生一个或几个问题等。通过微妙的方式，让他领会到自己的不对，从而转向正轨。八、氛围营造环境影响任何人都离不开所处环境的
10、影响，尽管是隐性的难以察觉的潜移默化的，但确实存在，能让人不自觉地产生出某些心理情绪倾向；例如班风班规、教室布置、学生座位、乃至物品摆放等对学生心理都会产生一定的影响。副科教师可以力所能及地营造一个和谐温馨的良好环境或氛围；要学会创造出良好的气氛，以一种无形的力量来影响学生的心理，规范他们的行为。教改实践证明，新的教学思想和模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又能以良好的心理环境和班风学风，使学生产生积极向上的心理趋向。这种良性循环，使得课堂教学管理相对高效。另外，教师还应当注意自己的气质和仪表，注意服饰的颜色和搭配，讲究穿着整洁、朴素大方。主要的还是心理气氛、文化氛围的营造，有了这些环境氛围
11、的影响，就有助于增强课堂管理的效果。九、追根朔源对症下药课堂纪律差的学生总有一贯的不良表现，通过多加关注，就会对他们的乱象做到心中有数；比如对爱说话的学生，可找个适当时机探询他不停说话的内容和动机、目的和感受；对爱做小动作的学生，可在课下谈话弄明白他为啥心不在焉；对好像患了多动症那样并干扰同学的学生，也需追根朔源，找准病因。了解这些前因，相当于把脉问诊，我们就可以为学生预开处方。针对这些学生思想活跃、注意力分散、自制力差等症状，对他们提出特定的要求和改正方法，予以监督、以观后效。同时我们要发挥班干部的职能，让他们做老师的帮手，履行监督管理的职责；特殊情形的可配合班主任一起处理。十、开放教学攻坚
12、克难诚然，课堂纪律的好坏也和教师的教育教学水平和能力有关。打铁还需自身硬，我们要勤于反思、严于律己、善于提升自我。加大教改力度，探究教育教学规律，采用各种方式，使课堂教学成为一个个开放系统，使教学贴近生活；顺应学生身心发育规律和特点，做好引领人和服务者。对一些顽固不化、屡教不改的学生也不轻言放弃，而是要以百折不挠的精神迎难而上。 总之，我们要细心精心育人，处处留心则一切皆可化为生动多彩的教育资源和方法。当然，课堂管理技巧多种多样，如隔离法、口号法等等；新的方式方法也处在不断探索和实践的发展之中，一时难以穷尽!方法再多，都离不开教师对学生的爱心和对教育的忠诚；因此，做到敬业、爱业和乐业，就能使各种管理技巧得心应手。而上面这些只是参考，每个老师都有各不相同的课堂情况，需要实事求是、灵活运用各种管理技能；才能实现课堂纪律的彻底好转，从而提高课堂教学效率。
