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1、八年级上册自然灾害教学设计【设计理念】将自然灾害一课的学习设计为博物馆参观的流程和情境，使教学过程贴近学生的真实生活。通过对放映大厅、知识馆、中国馆、模拟馆的参观学习，让学生掌握教学知识点和一些基本的防灾减灾的方法。最终立足点是希望学生通过学习，认识到我国的地理国情，同时也懂得珍爱生命，在面临突发灾害时，能沉着冷静，积极思考，用有效的方法为自己赢得逃生自救的时间，提高学生的生存能力。【教学目标】1、知识与技能（1）了解自然灾害的内涵，掌握常见的自然灾害及其分类。（2）理解我国自然灾害的特点，认识到我国是一个自然灾害的频发国。（3）掌握防灾避险的基本方法和技能。2、过程与方法（1）通过图文资料和
2、具体的情景，让学生总结归纳出自然灾害的内涵。（2）通过对已学地理教学用图的选取和分析，理解我国自然灾害的分布特点。（3）利用模拟场景，尝试让学生身临其境，讨论常用的一些逃生技能。3、情感态度与价值观（1）通过对我国自然灾害特点的认识，从而更加热爱具有天堂美誉的宜居城市苏州，激发学生珍爱当下生活的情感。（2）灾难无情，生命可贵，让学生体会到“生命、生活、生存”对自己的重要意义。【教学重点】1、我国常见的自然灾害及其分类。2、主要气象灾害和地质灾害的分布地区和成因探究。3、学会应对常见自然灾害的基本措施和技能。【教学难点】1、我国自然灾害分布地区及其成因分析。2、通过对自然灾害特点的学习，理解我国
3、是自然灾害的频发国。【教学策略】1、利用生动的图文声像资料，吸引学生的注意，激发学习兴趣。2、创设与生活接近的情景，便于学生对概念的理解。3、提供各种教学用图，让学生分组讨论、分析，从中选择有用的地图，来解决问题。【课时分配】 1课时【学情分析】学习兴趣方面：学生对自然灾害有一定的认识，有一定的生活经验，但局限于现象，对我国整体灾害的状况没有全面的认识和了解。学习能力方面：单张地图的阅读有一定的基础，多图的选择和联系，以及图文分析能力还不够强。【教学脉络】【教学过程】一、课前导入 以苏州博物馆和上海自然博物馆为话题，勾起博物馆参观的话题。设计参观场景，从第一站“放映大厅”开始，向学生展示近年来
4、我国自然灾害发生时和发生后的场景，配以文字总结，让学生身临其境，以引出新课。（设计意图：从生活入手，立足感性认识，激发兴趣，引起对自然灾害的共鸣。）二、教学过程（一）知识馆：自然灾害知多少1、情景判断内涵总结 以图片和文字的形式出示生活中常见的六种情况，让学生根据自己的生活经验来判断哪些情景属于自然灾害。从而由学生归纳得出自然灾害的内涵：由自然环境发生异常变化引起，会造成生命、财产、社会等方面的灾情。2、图片景观分类归纳展示我国常见自然灾害的景观图片，学生能轻松认识，从而提示学生将这些灾害进行分类，一些与“天”有关，一些与“地”有关，然后归纳得出我国常见灾害的分类：气象灾害和地质灾害。3、经历
5、交流结合生活请学生畅所欲言，说说自己见过或经历过哪些自然灾害，有什么感受。在交流中，感受自然灾害带来的破坏性。（设计意图：从情境和图片入手，易于学生理解，再通过比较分析，对内涵有深入的认识，从而掌握自然灾害的概念和分类。）（能力培养：培养学生透过现象看本质的能力和总结、归纳、分类的能力。）（二）中国馆：立足中国说灾害这是本节教学内容的重难点，尤其是对我国自然灾害分布广的认识更是重中之重，教学中对每个特点的学习采用详略结合、各有侧重的方式和方法。我国自然灾害的特点：（1）种类多：在前面内容铺垫的基础上，略讲。（2）分布广：该特点是教学内容的重难点，在教材中所占篇幅较多，因此教学中采用的方法和活动
6、也作了精心设计和材料准备。（3）频次高：通过搜集当年我国发生的主要自然灾害，依次分类展示在我国的地图上，学生感受到我国灾害的多发性。（4）危害大：在频次高的基础上引出，略讲。其中，第二个特点“分布广”是分析的重难点，教学思路和活动如下：4、探究活动：我国自然灾害的分布和成因（过程：教师范例学生选图组内探究分析整理）首先教师利用教材中的已有答案台风和干旱在我国的分布和成因，利用相关地图向学生进行讲解和分析，为学生提供一个思路上的示范。其次，学生在分组的基础上，展开组内讨论和思维碰撞。每组都有一个资料袋，其中装有学生已经学习过的多张教学用图，学生需要针对某种自然灾害从中选出有用的地图，在选对地图的
7、基础上才能进行成因的分析和分布地区的归纳。在学生讨论的基础上得出我国寒潮、地震、洪涝、滑坡和泥石流的集中分布区及其原因。通过四个特点的学习，教师总结我国的地质国情：我国是一个自然灾害的频发国。学生对此也能有较为深刻的认识和体会。最后，以“祸不单行”一词入手，深入推进一下学生的思考，简单介绍原生灾害和次生灾害的关系，帮助学生理解很多灾害的发生都具有关联性这一特点。（设计意图：1、详略结合避免课堂教学的累赘感，同时可以突出教学的重难点。2、资料袋中选取的多张教学用图，有课内的也有课外的，以拓宽学生的地图视野；同时并非所有提供的地图都与本课内容有关，需要学生根据问题先进行讨论筛选，选择正确的地图才能
8、正确解决对应的问题。）（能力培养：地图是地理教学的重要语言，不仅要培养学生的读图分析能力、讨论归纳能力，更要培养学生思考能力。先选择有用的地图是第一步，这本身就是一个思考的过程，在选择正确的基础上才能很好的解决后面的问题，课堂中，教师应积极鼓励学生去主动思考、大胆选择，学生的解释有时会超出教师的预设，只要是正确的，就是学生思维的亮点。）（三）模拟馆：防灾避险有策略正因我国是一个自然灾害的频发国，带着对祖国的深深忧思，我们更应积极应对。一方面，向学生简单介绍我国在灾前、灾后的应对策略，体现“一方有难，八方支援”的精神。另一方面，作为中学生，面对突发灾害，应有基本的自救常识，积极应对，学会生存技能
9、，珍爱自己的生命。由此，设计活动：5、小组讨论：场景模拟_灾害来临时，我该如何逃生？防灾避险有策略 立足四个场景：地震、泥石流、雷电、台风灾害的来临，请学生在各组的A4小报上写出各种行之有效的逃生技能和注意事项，并和全班同学进行分享。看一看，哪一组的办法多，技能全，能最有效的保护自己的生命安全，同学之间还可以进行相互的评价。（设计意图：1、模拟场景中选择的四种灾害，前两种是教材安排，但对生活在苏州的学生来说基本不会遭遇到，所以补充了后两种在生活中很可能出现的情况，让教学更贴近现实生活。2、学生相互讨论和相互评价，积极思考逃生技能都是对其生存能力的教育和指导。）（能力培养：培养学生树立自救意识，
10、掌握基本的生存技能。）三、全课回顾通过“自然灾害博物馆”一游，回归活动主线，让学生回顾自己本节课的收获，找到自己知识的增长点，并养成反思、总结和梳理的习惯，【板书设计】2.4 自然灾害一、自然灾害知多少二、立足中国说灾害三、防灾避险有策略【教学反思】1、本节内容整体难度不大，学生在平时的生活中亦有一定的经验积累，在上课过程中，师生都比较容易融入课堂环境，学生有话可说。2、教学中选择了较多的情境，切入点低，贴近生活，学生很能跟着教学思路走，从而顺利展开各项活动。3、重难点的突破作了较深的思考，采用资料袋选图的方式让学生之间有了思维的碰撞和思考，从而在能力培养上也是一次提高。这种方式，改变了以前教
11、学中一个问题配好用图的现成模式，而转变为一个问题可有多图多角度的开放思考模式。实践证明，学生的思维深度和广度有时可以超过老师。比如，在讲洪涝分布地区时，教材中定位的知识点是在秦岭-淮河以南地区，有学生不仅考虑了范围，还发现洪涝分布地往往与地形也有关系；再有，讨论寒潮影响地区时，有的学生还能结合我国1月等温线分布，重温我国冬季南北温差很大的次要原因北方离冬季风源地近。这些回答显然是学生认真思考后得出的结论，让老师有眼前一亮的感觉。4、在课后的总结回顾中，学生的记忆点体现出明显差异，有的学生记住了课本的知识点，有的感悟到生存技能的重要性，有的还发现某些自然灾害与人类破坏环境有关，倡导人地也要协调发展，这都是学生思考的亮点。7
