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1、题记：“心中有标，步步夯实”是我校校本研训中确定的小课题，小课题研究立足于两个方面：一方面研究如何将教学目标具体化，克服目标制定空、大、虚的弊端；另一方面，研究如何采取有效策略将目标在教学过程中一一夯实，增强课堂教学的实效性。下面展示的就是马春霞老师的示范课雷雨的教学设计和教学反思。教学内容：人教版小学语文第四册18课雷雨教学目标：1. 认识4个生字，能读准字音，记住字形，理解字义。能正确、端正、整洁地书写“压、垂”两个生字。2. 正确、流利地朗读课文，读准生字词，读通句子。抓住重点词句，采用“换词法”、“比较法”、“实物演示法”，结合上下文并联系生活实际理解词语的意思，体会文章用词的准确性，
2、感悟“雷雨前”部分的写法，并在理解的基础上有感情地朗读。3. 通过品读“雷雨前”部分，进行仿写训练。让学生学会运用文中的构段方式说一段话。培养学生留心观察周围事物的良好习惯，使学生乐于表达，激发他们热爱大自然的情感。教学过程：一、 情境导入 演示一段雷雨视频，让学生说说看到了什么？听到了什么？ 师：这么大的雷声，这么亮的闪电，说明即将有一场（生齐说“雷雨”）板书课题，齐读课题。雷雨是我们夏季里常见的一种自然现象，有这样一句谚语：雷阵雨，三过午。那么课文中的雷雨又是怎样一番景象呢？想不想去读读课文？二、 初读课文1、 按要求自读，读准字音，了解文章写作顺序。（1） 把字词读准确，把句子读通顺，不
3、加字、漏字。（2） 边读边想：这篇课文有几个自然段？是先写什么？接着写什么？最后写什么？2、 快速浏览，理清层次。想想哪些自然段是讲雷雨前周围景物特点的？哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色？哪些自然段是讲雷雨后周围景色变化的？三、 识记生字1、 读准字音（1） 课件出示课文中含有生字的句子，指读。（2） 提出生词，问“离开了句子，这几个词你还认识吗？”（3） 出示生字，问“离开了词句，这几个生字你还能读准吗？”2、 记忆字形说说这四个字当中你认识哪个？是怎么认识的？或者说记住了哪个字？是用什么方法记住的？（学生汇报：加一加、减一减、换一换等方法。教师指导学生用编字谜的方法识记“压”（工厂里面把土
4、压碎了）、“垂”（千名士兵紧相连，中间只有一根草），并相机指导写好这两个字。3、 理解字义引导学生运用组词、说句子的形式理解字义。四、感悟课文 1、回文识字，再读课文。 指名读文，听读评议。 2、学习“雷雨前”部分 请同学们轻声读课文的前三个自然段，找一找雷雨前出现了什么与平时不同的景象，动笔把它画下来。（1） 生轻声读文。（2） 交流汇报，感情朗读。(随机板书：乌云 压 树叶 不动 蝉 不叫) 第一自然段： 引导学生通过做动作，理解“压”,从而领会当时天气的闷热，并通过朗读表达出来。 通过比较一组句子，领会文章用词的准确性。树上的叶子不动，蝉不叫。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 ( 哪句
5、好？好在哪里？) 这一段让我们看到了雷雨前这天又黑又闷，谁能用朗读表达你的感受？ 第二自然段： 刚才还一点风也没有，现在忽然来了 一阵大风。雷雨前的天气变化真是快啊！谁再来读读这句？这一段还有哪里让我们感受到了风很大？（板书：树枝 乱摆） 树枝乱摆是怎样的一番景象？好，同学们，现在你就是这棵小树。 微风来了！（生左右摇摆） 大风来了！（生身子前后左右乱摆） 同学们像这样没有方向地摆，就是乱摆。你瞧，树枝都乱摆了，这风真大！ 谁能用朗读表达？（风再大些 我们一起来） 这树枝一乱摆，把树上的谁吓着了？ 蜘蛛怎么样了？谁来读读这句？（板书：蜘蛛 逃走） 师：小蜘蛛，你是怎样从网上下来的？你能给这个“
6、垂”换个词吗？教师利用实物演示蜘蛛垂下的样子，使学生理解用“垂”更能表达当时蜘蛛很害怕，是匆忙逃走的。 能用朗读表达出小蜘蛛内心的害怕吗？ 生读（小蜘蛛，你是害怕了） 师：小蜘蛛们，大风来了，我们快逃吧！ 师：这是多大的风啊！我们一起来读读第二段。 第三自然段： 雷雨前这闪电一道亮过一道，这雷声一声想过一声。谁来读？ 生1 （师：我感受到了雷电交加的场面了。） 生2 （师：这真是可怕的场景啊！） 五、读说结合 同学们，夏天的雷雨前乌云密布，又闷又热。忽然间狂风大作，天气的变化太快了！看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至。除了课文中的小动物蝉和蜘蛛有异常表现，你还知道
7、哪些小动物雷雨前的表现？你能把他们的表现像课文中那样完整地表达出来吗？ （多媒体出示提示语： 满天的乌云，黑沉沉地压下来，_,_。 忽然一阵大风，吹得_,_。） 同学们真是善于观察的好孩子，发现了这么多事物在雷雨前有不同的表现，并能仿照课文中的句式完整地表达出来。希望同学们继续留心周围的事物，有更多新的发现！板书设计： 乌云 压 树叶 不动 蝉 不叫雷雨前（13）：树枝 乱摆 蜘蛛 逃 闪电 亮 雷声 响18、雷雨雷雨中（46）：雷雨后（78）：教学反思：一：目标制定的比较按照以往的惯例，我把教学目标设定为：1：认识四个生字，会写四个生字2：理解课文内容，有感情朗读课文。3：读写结合，进行语言
8、文字训练。学校确立“心中有标，步步夯实“小课题之后，我知道了确定目标之前要研读”三路“：编路、文路和 学路。“编路”即编者的思路，它会在单元训练重点、课后习题中体现；“文路”指文章本身的线索、脉络；“学路”是学生学这一课时的疑问、难点和兴趣。确定目标要注意“三路”结合。我把教学目标设定如下：1、 认识4个生字，能读准字音，记住字形，理解字义。能正确、端正、整洁地书写“压、垂”两个生字。2、 正确、流利地朗读课文，读准生字词，读通句子。抓住重点词句，采用“换词法”、“比较法”、“实物演示法”，结合上下文并联系生活实际理解词语的意思，体会文章用词的准确性，感悟“雷雨前”部分的写法，并在理解的基础上
9、有感情地朗读。3、 通过品读“雷雨前”部分，进行仿写训练。让学生学会运用文中的构段方式说一段话。培养学生留心观察周围事物的良好习惯，使学生乐于表达，激发他们热爱大自然的情感。两次教学目标的设置有以下几点区别：后者不仅有认识生字，还有认识生字需要达到的具体目标：理解生字的音、形、意；不仅有理解生字、词语意思的基本目标，还有达成目标的手段：抓住重点词句，采用“换词法”、“比较法”、“实物演示法”，结合上下文并联系生活实际理解词语的意思，体会用词的准确性；不仅有进行读说结合的设置，还有达成这个目标所采用的具体方法：自由交流之后采用“雷雨前”的语言形式进行说话训练。二：目标达成的策略 1：识字、写字的
10、落实： 在初读课文时，我要求他们读准字音，了解文章的写作顺序，并理清层次。接下来进行集中识字。先出示课文中带有生字的句子，再从句子中提出词语，最后认读生字，及时纠正易错的字音。通过一段时间的培养，我们班同学已经掌握了多种识字方法，他们能够灵活地运用加一加、减一减、换一换、偏旁联想法等多种方法主动地识记生字，并在课堂上积极交流汇报、互相启发，轻松地记忆字形。对“压、垂”这样的比较特殊的字，我采用编字谜的方法引导学生记字形，并适时进行写字指导，分散了教学难点。对字义的理解，除在文章的语言环境中理解，运用扩词、造句的方法也能很好地帮助他们理解字义。 2：课文内容理解的落实：在“雷雨前”这一部分的教学
11、中，我抓住了几个点来引导学生感悟文本。如第一自然段中的“压”，通过做动作，展开想象来理解当时天气的闷、热。通过一组句子的比较，使学生感受到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”这样写更生动、形象地表达出当时当时一丝风也没有。 第二自然段，我抓住“乱摆、垂”这样的重点词语，通过让学生进入角色做动作、换词、演示实物等手段来帮助学生理解当时风很大，体会用词的准确性。在理解的基础上，再让学生边读边想象，入情入境地把自己的感受通过朗读表达出来，逐步使学生做到有感情地朗读。 3、读说结合的落实：学完这篇课文，就要求学生学会写观察日记了。因此，我设计的最后一个环节是仿说训练。先让学生说一说自己所观察到的其它小动物在雷雨前的不同表现，然后再出示提示语，使学生能够仿造文中的写法把语句说得更完整些，为写观察日记打下了良好的基础。同时向学生进行留心周围事物的教育，使他们更加热爱大自然。
