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1、苏教版语文四年级下册黄河的主人说课稿苏教版语文四年级下册黄河的主人说课稿黄河的主人是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，凭着一根竹篙和羊皮筏子自由而镇静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的英勇、沿着、镇静、机敏。作者运用语言老道、气势磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬衬托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，赞颂艄公的伟大。根据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来表达作者的.意思，表达文章的主体意思：一、 建构联络，多角度、多侧面来了讲解明有关内容。文章对于黄河的介绍不
2、是很多，但语言精炼，学生理解上有一定困难，学生对黄河的情况也会有许多的疑惑，有这样、那样的问题，这就需要调动学生从多角度，从课外去全面地理解黄河，建构多学科的课内外相联络的一个大课堂，鼓励学生从社会、地理、文学等方面全面地理解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。二、读、思相结合，深化地有层次地读懂文章。本文文笔优美，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层逐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深化，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终表达在读的表现上，读得好了，
3、理解势必到位，也就是在读中求感悟。开场从读通文章开场，到精读文章的第一段联络文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮观，而艄公更伟大，感受深化一层，又细读羊皮筏子的段落，再比照、考虑，体会艄公更加伟大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。三、紧扣内在的“语言”，引导学生领会作者的“语言”。学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些一定要引导学生去仔细品味、领悟，因为这些是学生学习的根本，是终生受益的知识，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采用比照、反衬的方法来衬托艄公的伟大，这一点老师在教学中一定要让学生去通过各种方式体会到，也许不需要直接用语言表达叫什么方法，一定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地安排了几组比照朗读：1、黄河的壮观与赞美艄公。2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的比照朗读，使学生深深地体会到，作者写黄河的壮观，羊皮筏子的轻小不是浪费笔墨，不是废话连篇，而是作者匠心独运，高明之处。学生从领会开场，也许就在他的以后的文章中不自觉的运用了进来，这样不是锦上添花、学以致用，学活语文吗？第 页 共 页
