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1、上海行健职业学院2011学年度第一学期期末考试大作业课程名称： 幼儿行为观察与指导 考试时间： 18 周 09级学前教育专业 班级 4 姓名 张嘉佳 学号 09404070 观察（一）观察时间：2011年4月26观察者姓名：张嘉佳观察对象：铁蛋年龄班：小班性别：男观察的起止时间：下午3：003:05采用的观察方法：时间抽样法观察目的：观察目标儿童铁蛋被老师处罚不能玩滑滑梯后的行为表现观察目标：观察儿童语言能力 观察并记录儿童的情绪发展的变化场景简单描述：在幼儿园操场上，班上小朋友都在嬉戏玩耍 观察记录：时间儿童行为其他人行为对话对象语言情绪情感3：00铁蛋单独一人从教室下来来到操场见习的一名学
2、生向铁蛋走去，想去帮助他沮丧3：01铁蛋看到后，飞快的跑开疑惑，警惕3：02铁蛋看到老师，跑到老师面前老师正帮幼儿扎头发，没有理睬铁蛋铁蛋老师老师，我想玩沮丧3：03铁蛋拉住老师衣袖老师不同意铁蛋玩，让他在一旁看小朋友玩铁蛋老师我要玩大哭3：04铁蛋从老师身边跑开了铁蛋老师老师，大坏蛋气愤3：05铁蛋绕着操场走来走去气愤结论：铁蛋之前因为犯错误而被老师惩罚不许到操场上和小朋友们玩，一开始铁蛋来到了操场，但是他没有去玩滑滑梯，而是站在那里不动，当一名见习生向他走去，给与帮助时，铁蛋却跑开了，显得对陌生老师感到疑惑和害怕。铁蛋跑到了老师面前，提出想玩滑梯，但是老师并没有理睬他，铁蛋大哭，这里铁蛋产
3、生了反抗情绪。之后铁蛋拉住了老师的衣袖，再次提出想玩愿望，但老师不同意，之后铁蛋很气愤的喊着“老师，大坏蛋”。此时的铁蛋反抗情绪更加激烈，并用语言表达自己的不满。之后铁蛋气愤的在操场上来回绕来绕去。从观察中可发现铁蛋情绪从沮丧大哭愤怒，他的情绪是不断的激化的，并且很不稳定。同时铁蛋在与老师交流中语言很少，大部分是情绪的表达，也凸显了铁蛋语言发展的不完善。点评：从观察中不难发现，铁蛋的情绪铁蛋的情绪波动很大，从沮丧大哭愤怒，这个情绪变化一方面来自于幼儿自身的问题，铁蛋相对于一般幼儿，他更加喜欢用大哭，愤怒来让老师关注自己，在自己犯错误时，用大哭让老师原谅，因此在观察可以看到铁蛋两次向老师提要求，
4、都没得到老师回应后，铁蛋便大哭，之后甚至产生了愤怒的情感。而另一方面铁蛋情绪的波动也来自于老师的问题，从观察中发现，铁蛋两次向老师提要求，但老师都没有理睬他。这是非常不尊重儿童的，长久下去，铁蛋会对老师产生不信任。也正是老师这样的行为，更加激化铁蛋的情绪，甚至会产生攻击性的行为。铁蛋情绪上的偏激，其原因还来自于他语言发展能力并不完善。在与老师交流中，铁打大部分都是利用情绪和行为，而很少利用语言。“我想玩”“我要玩”“老师，大坏蛋”，铁蛋总共只说这几句话。当老师不理会他时，他无法用语言表达自己不满，而只能利用大哭来表现出来。铁蛋的大哭，愤怒以及后来铁蛋绕着操场走来走去都是他无法通过语言来表达自己
5、想法的表现。除了语言发展及情绪情感方面的问题，铁蛋社会交往能力也是欠缺的。特别是在与成人交往上。一开始见习生想去帮助铁蛋，可是铁蛋却很快的跑开，可见铁蛋对于陌生人是感到害怕的，他不会很轻易的去信任成人，因此铁蛋对于成人的社会交往能力仍然是欠缺的。这个很有可能源于他对老师的不信任，因此对成人都产生了敌意。在最后铁蛋和同伴玩耍时，铁蛋表现出是开心的，这表现了铁蛋是非常乐意于同伴的交往。指导建议：对于像铁蛋这样情绪波动大，并常常哭的孩子，教师应给予跟多的关注，当孩子发脾气，大哭时，先不要去哄他，而是在一旁默默的关注他，让幼儿在一旁冷静一下，老师搞清楚大哭的原因，再进行开导。千万不要当幼儿一发脾气，就
6、去哄他，这样会让幼儿产生只要发脾气就能得到满足的想法，更加容易发脾气。但是教师也不能放任孩子发脾气而不管他。对铁蛋语言能力，当幼儿语言上出现错误，应及时纠正。并且积极激励他们说完整句。幼儿的语言能力以及情绪发展与家庭是密切相关的，因此与家长常常交流，了解铁蛋家里的生活情况是很必要的。反思：由于事情比较突然，因此观察时没有带记录工具，因此观察到得内容可能与实际有少许的偏差。在观察中没有时时刻刻呆在观察儿童身边，观察还不够细微。在观察中我都只是观察儿童本身的一些行为，老师的反应及同伴的一些行为没有观察到，有些忽略。这些外在的因素对于观察儿童的行为也是有很大影响，并应该对其做更加详细的分析。参考资料
7、：上课学习资料 参考网站：http:/ http:/ 观察（二）观察时间：2011年4月27观察者姓名：张嘉佳观察对象：铁蛋年龄班：小班性别：男观察的起止时间：上午8:4012:00采用的观察方法：事件抽样法观察目的：观察目标儿童铁蛋一上午在班级内的行为观察目标：观察并记录儿童与同伴间的交往问题场景简单描述：小班教室内观察记录：时间事件之前发生的事在场的人之后发生的事8：40铁蛋与小宝抢着要当“爸爸”的角色在娃娃家角色游戏中，铁蛋不愿意当客人，想当爸爸，正当着爸爸的小宝不愿让给他老师在教师角落，只有几个孩子老师告诉铁蛋今天应该是小宝当爸爸，明天让铁蛋当爸爸，铁蛋还是不开心，跑到建构区搭积木9：
8、00铁蛋与班上另一名幼儿曹美丽抢积木铁蛋顺手拿了曹美丽一块积木铁蛋和曹美丽在建构区，其他儿童在各个游戏区内，老师在图书角 曹美丽抢不过铁蛋，生闷气9：05曹美丽这次把积木抢了回来，铁蛋打了曹美丽的头铁蛋又拿了曹美丽的积木老师来到建构区曹美丽大哭，老师看到教育铁蛋10:40铁蛋不肯把玩具还给曹美丽铁蛋与曹美丽交换玩具所有儿童在玩各自玩具，老师在教室内曹美丽告状，老师上前要求铁蛋把曹美丽的玩具还给他结论：通过一上午的观察，铁蛋与同伴间是有明显的互动的，但是在互动中却存在很多问题，8:40的时候铁蛋想要扮演娃娃家中的爸爸的角色，而那天应该是小宝当爸爸，这个时候铁蛋闹着要做爸爸，两个孩子发生争执，这里
9、可以看出铁蛋仍然是处于自我中心的阶段，并且没有考虑到班级里老师定的规则。从9:0010:40，铁蛋与曹美丽的同伴交往是最为密切的，但在同伴交往中却常常产生纷争，甚至出现身体上的攻击性行为。铁蛋与曹美丽抢积木发生了两次，第一次并没有发生大事，但是第二次铁蛋拿曹美丽的积木后，同伴间产生了攻击性行为。之后在两人交换玩具时，铁蛋不肯还玩具，又产生了争执。因此不难发现，铁蛋在同伴交往中最主要的问题是自我中心，有时甚至会出现攻击性行为。分析：当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。而这个问题在铁蛋身上最为明显，铁蛋
10、抢当“爸爸”时，已经是小宝当“爸爸”了,可是铁蛋却仍然要当“爸爸”。在抢积木的时候，铁蛋都没有顾虑曹美丽的感受，顺手就拿走了他的积木。而在互换玩具时，铁蛋同样没有顾虑到同伴，不肯还他玩具。铁蛋在与同伴交往中，都只是想到自己想要什么。在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他往往表现得情绪变化过快并过于激烈。除了自我中心外，铁蛋在某一时候还会有攻击性行为。在观察中，铁蛋出现了一次攻击性行为，是在第二次争抢积木时，铁蛋打了曹美丽的头。铁蛋出现攻击性行为显然是因为曹美丽进行了反击，他没有让铁蛋拿到积木，这让铁蛋不开心了。 幼儿出现同伴交往问题往往与家庭因素有很大关系。透过带班老师了解到，铁蛋是独生子女，父母
11、对铁蛋更是到了溺爱的程度。对铁蛋非常迁就，也正是这样，使得铁蛋养成娇气、任性的性格，因此导致铁蛋与同伴交往时不会和同伴友好合作，随心所欲，形成唯我独尊的不正常心理。同时老师也具有一部分责任，从观察中发现，老师对铁蛋的行为并不是非常关心，都是在曹美丽大哭，曹美丽告状的时候，老师才出来制止。并前都是治标不治本的方式去解决问题。指导建议：一、小班中出现幼儿有攻击性行为，应当先弄清楚情况，将问题抛向全体幼儿，集体讨论，但尽量不要点出当事人名字。让大家一起来说说这种行为正确与否，并进行讨论活动。 二、教师应为幼儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会三、教师与家长进行沟通，对那些有错误的教养态度与方法的家长，引导他们改正观念，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境四、教师可开设课程，将幼儿同伴交往方式和能力的教育纳入到幼儿园的健康教育课程的设计和实施中去 反思：在观察中，我个人有参与到观察中，影响到了观察儿童的行为，会影响到观察结果。参考书目：上课学习资料参考网站：http:/
