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1、促动学生主动学习之我见现代教学论认为：学生是理解的主体，教学中应充分发挥学生的积极性、主 动性，促动学生主动学习。所以，教师必须以积极的心态，来适合课程改革，主 动使用启发诱导的策略，依据学生的心理规律，对学生实行科学地引导，以提升 教学效率和学生的综合素质。、使用迁移规律。促动学生主动学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁 移是极普 遍的现象。数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如：学习整数乘除对小数乘法的学习有促动作用，形成了解答简单 应用题的 技能，有助于掌握复杂应用题的技能，学习三角形的面积可 依照平行四边形面积 的学习方法等。数学知识中相似点越多越有利
2、于 知识迁移。所以，教学中探究新 知识时，要尽量揭示它与原有认知结构中的教学知识的相似之处，这样学生能够 使用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知结构 的构建。二、激发学习兴趣，增强求知欲，促动学生主动学习般来说，如果学生对所学的知识感兴趣、有求知欲望，他就会投入很大的兴致学习这方面的知识，并且广泛搜集与之相关的信息资 料。遇到困 难时也会表现出顽强的拼搏精神，寻找解决问题的方法。反之则仅仅被动的接受所学的知识，也不能举一反三灵活使用，遇到困难或挫 折则会丧失学习信心，不能坚持学习。所以要促动学生主动 学习就必须激发和培 养学生的学习兴趣。学生真正的学习兴趣及积极 性来
3、源于自己的学习和探索的 过程中，在这个过程中教师适时表扬、鼓励，对学生的学习给予肯定和评价， 也是提升学生兴趣的有效手段。总来说之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，而是在一定条件下培养 起来的， 只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极的投人到学习中去。三、营造和谐的氯围，促动学生主动学习融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体作 用，促使学生积极主动地参与，学生在轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪 高涨，自己吸收消化知识，使用自如，能有效地增强记忆力，起到事半功倍的效 果。俗话说，亲其师则信其道。在教学过程中师生之间良好的感情基础是教学成 功的前提，为学生创设一个宽松、和谐
4、、开放的多维学习空间，这样才能激发学生学习的主动 性，启迪学生的广阔思维，为其掌握知识营造轻松、愉快的环 境与氛围。四、创设恰当的问题情境，促动学生主动学习所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力乂能够解 决的问 题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：l.处在学生思维 发展水平的最 近发展区，学生对其可望也可及，能刺激学生的学习欲 望；2.有一定的情 趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生求知 欲，创造愉快学习的乐学气氛，促动学 生主动积极的探求知识。例如，教学“求 平均数应用题”时教师创设 如下问题情境：有一口池塘，探测队在探测时，选择 了五处不同的地 方
5、，探测的结果分别是9.2米、10.5米、12.9米、11.4 米、9.8米，你能说出这口池塘有多深吗？有的学生认为是12.9米.有的学生 认为是9.2米，学生自由争论，谁也说不服谁，谁乂都意识到自己理 由不足，正 感到困惑时，教师提出问题：1.如果说是12.9米，是深了还是浅了 ？2.如 果说是9.2米，是深了还是浅了 ？3怎样才能比较客观 的反映这口池塘的深度 呢？经过积极思考，有学生认为：“能够取这五 个数的平均数作为这口池塘的 深度。”这种方法得到很多同学的一致 赞同。通过这个问题情境，学生比较深 刻地了解了 “移多补少”这个求平均数的思维方法。五、教给“尝试”的学习方法，促动学生主动学
6、习学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途 径，必然 会出现思维受阻的时候。这时就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出 击。此时教师应即时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知 结构向能够解决问题的各个方面辐射。尽量寻找解决问题的各种途径，在持续尝试与选择中解决问题、掌握 知识。例 如：教学“能被3整除的数的特征”时学生因为受能被2和5整除数的特征的 干扰，首先会想到能被3整除的数的特征也看个位，经过尝试是错误的，这时 应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑看最高位，也可能综合 考虑，还可能从整体考虑，经过 持续的尝试，摒弃错误，最终获得准确理解。
7、尝 试是一种非常重要的数学学习方法，教师在教学中必须教给学生这种方法，否 则学生一旦 思维受阻，不能自己调整思路，就无法继续学习。六、让学生意识到自己的进步，促动学生主动学习让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动的学习。就要求教师在教学中做到，该由学 生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，在探索过程中，遇到困难， 教师只作适当的引导和点拨，让学生体会到所学的知识是自己“发现”的、“创造”的，使其体会到自己的成功和进步。例如，教学长方体的表面积时，先让学生明确长方体有六个面；这六 个面的总面 积叫长方体的表面积。接着提问：怎样计算长方体的表面 积呢?让学生观察长 方体的展开图，自己去寻求解决问题的方法，为了学生观察，把相对的面涂上 相同的颜色，暗示两个相对的面的面积 相等，根据长方形面积的计算公式，学 生能够很快地得到求长方体的表面积实际是求3组面的面积总和.从而概括出 长方体表面积的计算 公式。这样通过学生自己的探索思考而获得知识，理解必 然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。
