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1、农村小学作文教学的问题和对策作者：湖南省宜章县教师进修学校 李 晨 邮政编码：424200语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可见作文教学的重要性。然而，在上一轮小学语文教师新课程培训工作中，我深入到乡、村级小学165所，听课236节，访谈教师121人次，翻阅了大量的学生习作，发现一系列的问题。本文拟对这些问题作一些粗浅分析，并尝试提出建议和对策。一、 农村地区小学作文教学存在的问题1.部分教师对作文教学存在随意应付现象。农村小学语文教师上作文课非常随意，或者照本宣科、生搬硬套；或者东拉西扯，随意更改教学内容，未能达到教学目标。
2、教师对学生习作很少进行讲评。 2.大部分教师作文教学的方法陈旧落后。90%的农村教师沿用过去30年的作文教学方法进行作文教学,读一读习作要求，听一听范文朗读，然后就下笔写作文了。教师没有引导学生唤起生活的体验，也缺乏具体的写作方法的指导。3.农村学生的作文水平普遍低下。主要有如下问题：错别字多，语句不通顺;用方言写作，语言极不规范，意思表达不明确;文章空洞，言之无物;词汇贫乏，无效语言堆积的现象严重，表达不生动;学生审题能力较差，普遍没有紧扣中心表达思想感情。二、 产生问题的原因分析1.职业倦怠感导致教师思想消极。农村小学教师生活清贫、枯燥，由于长期坚守在条件艰苦、教学设施极其简陋的农村小学任
3、教，渐渐淡漠了一个教育者的责任感和使命感。有的教师认为自己身处边远山村，教好教差一个样；有的教师认为农村孩子底子差、没见识，怎么教也赶不上城里孩子，没必要白费劲。因此，他们对于教学应付了事，面对问题熟视无睹，表现得较为麻木。2.教师新课改理念落实不到位。由于培训活动大多是理论性的讲座，虽然通过一些培训活动，农村小学教师对新课改理念和新教材的特点有所了解，但理解不透彻，对于如何把这些理念落实到教学实践中，特别是搞好作文教学，大部分农村教师还是很模糊的，甚至出现理念和现实做法相悖的现象。3.农村小学教师作文教学水平低。部分教师对作文教学的规律掌握不够、认识肤浅，不了解作文与阅读、作文与积累、作文与
4、生活体验的内在联系，没有在课文教学中渗透写作指导，在作文课中写前、写中指导落实不到位，作文讲评课针对性不强，没有发挥以改促写、写后指导的作用，缺乏对学生进行科学、系统的写作训练，导致教学效果不理想。4.农村学生的语言环境差。农村的孩子从小到大都是用方言土语与人交流；他们的家长讲的也是方言，几乎不用普通话和他们交谈；农村教师的课堂用语也夹杂着方言，甚至有教师全程用方言进行授课。农村孩子写作文就意味着要把方言口语转化到普通话口语，再转化到书面语，这个转化对他们来说是非常艰难的，是一个严重的表达障碍。三、 提高农村小学作文教学质量的对策1.优化环境，激发农村教师的工作积极性。一是要关心农村小学教师，
5、改善办学条件。地方政府应该多关注农村教师的工作状态、心理状态和生存状态，要致力于提高农村教师的待遇，解除他们的后顾之忧；努力改善他们的工作环境，完善图书室、阅览室等配套设施，为满足农村师生进行正常的教学活动提供应有的资源。二是建立健全教学质量奖励制度。质量是教育的生命线，教育行政主管部门要针对农村教育教学现状，建立健全相应的奖惩制度，对于教学质量好的要重奖，差的要惩罚，在每一位农村教师心中树立“人人求质量”的标杆。三是建立城乡教师交流机制。加强城乡交流，加强校际交流，利用城市优良的师资和先进的管理提升农村教师的素质，提高农村学校的教学质量，带动农村学校教育的均衡发展。2.强化指导，加强对农村小
6、学教师的可操作性培训一是加强对作文教学方法的培训。师训机构要加强对农村教师的可操作性培训，针对作文教学中普遍存在的问题，多采用示范课、汇报课等合作探究活动、理论结合案例分析专题讲座等形式，通过引导农村教师对具体的教学情境进行讨论、分析、寻找解决问题的途径，对他们进行可操作性的培训，使他们真正明确新课改背景下的作文课究竟该怎么上，促使他们尽快掌握新的教学方法，提高教学水平。二是加强对常规作文教学课的指导。课堂是实施新理念、提高教学质量的主阵地，师训机构要经常性地深入到教学第一线听常规作文教学课。课后，要认真与执教者评课，有针对性地提出教学建议，具体指导农村教师把作文课上好。三是加强对农村学校作文
7、教学研究的指导。师训机构要指导农村小学语文教师立足校本，搞好作文教学研究。可以利用集体备课等常规教研工作形式，指导他们针对作文教学的难点，通过讨论、合作探究、上课、评课这种强调参与性、体验性的活动，自己解决问题，互相分享有益的经验，真正提高教师解决作文教学实际问题的能力，充分发挥他们的积极性和创造性。 3.转变观念，增强农村教师的责任心和使命感一是正确估价农村孩子的优良品质。农村教师要看到农村孩子和城里孩子一样聪明可爱，他们身上表现出来的吃苦耐劳、纯朴、勇敢等优秀品质，是城里孩子所不具有的；他们比城里孩子更懂得珍惜学习的机会；他们在农村多姿多彩的生活经历，从写作素材方面来说，是城里孩子无法比拟
8、的。农村教师应该充满信心地说：农村小学的作文教学同样大有可为。二是正确对待农村孩子的未来。作为一名农村教师，应该着眼于农村孩子的未来，应该致力于帮助农村孩子打好坚实的文化基础，让他们能和城里孩子站在同一起跑线上，将来同样能拥有美好的未来。农村教师要时刻不忘自己的责任和使命，不耽误每个孩子，不影响每个孩子的未来，并以此激励自己为之奋斗。三是正确看待作文教学，履行自己应尽的职责。语文教学的终极目标是言语的表现应用，而写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，因此作文教学一直是语文教学中最重要的部分。农村小学语文教师要充分认识到作文教学的重要性，要认真对待作文教学，要精心备好每一节作文课，尽力
9、上好每一节作文课。4.注重方法，提高农村学生的写作水平一是帮助学生丰厚文化积淀。要把握写作与阅读、写作与积累的内在联系，阅读是吸收，写作是输出，写作基于阅读，阅读积累的目的在于写作应用。抓好课内阅读。新教材的课文都是经过精心挑选的，无论是遣词造句，布局谋篇，还是表达方法，都可以说是这一类文章的典范。教师要充分利用这一资源，在课文教学中，把阅读和写作的方法教给学生，引导品味语言词汇的运用，巧妙地设计读写结合的教学环节，培养学生举一反三的能力，逐渐丰厚学生写作方法和语言上的积累。拓宽课外阅读。课文只是一个例子，只有接触大量优美的语言现象，才能形成自身比较完美的语言意识和深厚的文化功底。教师可以以固
10、定作业的形式促使学生长期养成课外阅读积累的好习惯。为了保证学生课外阅读积累的质量，教师应对学生提出阅读积累要求，内容方面可以根据教学内容来要求，如：这一周学的是写人的记叙文，就要求学生课外阅读写人记叙文不少于三篇。阅读方法也应作出要求，如阅读四步法：一步，读通文章；二步，读后写一个内容简介；三步，边读边品味、摘抄优美词句；四步，写下自己的感悟、学习收获。这样的做法持之以恒，一定可以丰厚学生的文化底蕴，写起文章来也就能够厚积薄发了。二是遵循学生思维发展的规律，循序渐进地训练写作。学生由识字、学文到写作，经历了由感知到创造的一个复杂而又艰辛的思维发展过程。如果教师适时地给学生以帮助，对他们进行从简
11、到繁、由易到难的循序渐进的训练，就能使他们较为顺利地到达目的地。作文教学的课程一般是从三年级开始设置，“好的开头是成功的一半”，如果这个头开得不好，学生从此就会对写作有畏难情绪。为了开好头，教师可以从学生一年级一入学就进行“热身运动”坡度练笔。比如：“每天一句话”，开始每天说好一句话；学完拼音后，用音节写好一句话；识字了，可以文字夹音节写话；识的字多了，再用全文字写话。一句话、两句话逐渐写具体，不断丰富句子内容，直到写好一段话。教师要有计划地安排学生写话的内容，如：第一周介绍学校，第二周写新同学，第三周写老师同时，这也是培养学生留心观察生活、因地制宜积累写作素材的习惯。坚持坡度练笔，养成写作的
12、习惯，进入三年级，习惯成自然，写起作文来就不犯愁了。进入中高年段，要让学生经常练笔。结合课外阅读活动，联系生活实际，尝试着运用从课文中学到的表达方法写一写受到的启发。既让学生反复训练写作方法，又让他们养成有感而发、有感就发、不吐不快的写作习惯，并始终保持饱满的写作激情。有了真情实感，文章就鲜活真实，不再是空话、套话连篇了。三是优化农村学生的语言环境。坚持讲普通话。教师在学校里要营造“人人说普通话”的氛围，无论是课上、课下，教师都应该坚持用普通话与学生交流，耐心地纠正学生话语的不规范之处，要求学生之间尽量用普通话交谈，听到学生讲流利标准的普通话，要及时给予赞美，促使学生更加努力地学习普通话。多说
13、多练普通话，使农村孩子的口语与内部语言达成一致，逐渐扫除写作表达的障碍。学生在课内、课外阅读活动中，摘抄了许多优美的语句，可以让学生多读读背背，尽量记下来。鼓励他们把记下来的优美词句合适地运用到习作中去，这样慢慢积累规范的语言，构建农村孩子规范的语言体系，使他们能顺利地“我手写我口”。四是重视习作讲评。教师的关注和鼓励，是保持学生写作兴趣的“强心针”。从低年段的坡度练笔到中高年段的习作练习，教师都应该十分重视习作讲评，每一篇习作，教师都要认真批阅，对每个学生的情况要做到心里有数。评价要从字词抓起。“文从字顺”是第一要义，从低年段的坡度练笔开始就要夯实学生的文字基础。要多评改较差的作文。评价的时候要更多地关注写得不好的“病文”，针对不同的病因，教师要“对症下药”，用批语、动笔改一改甚至面批，改完以后再写，写了又改，直到满意为止。教师要以足够的细心和耐心，帮助写作能力相对较差的学生解决写作上出现的问题，学生才能真正得到提高和发展。评价要多作纵向比较，少作横向比较。只要是学生认真写出来的文章，就应该充分肯定；只要学生的习作稍有进步，就要及时鼓励。这样激发学生不断写作的主动性，培养持久的写作兴趣，写作水平才能得到提高。
