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1、新课程背景下教师新教学智慧生成的策略研究上传: 黄红平 更新时间：2013-1-28 14:40:22 一、课题的现实背景及意义:新课程呼唤教师新教学智慧的生成教师是课程改革的主体。教师是新课程的实施者和开发者，课程创生的过程也就是教师和学生持续成长的过程。新课程要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，需要教师去体验、去落实、去创造。这就要求教师不仅吸收新的理论营养，更重要的是从经验中学习，从实践中反思学习，运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进做准备。新课程要求教师不仅
2、具有扎实的专业功底、丰富的教育教学理论，更重要的是要具有灵活地解决复杂教学问题的丰富的教学实践智慧，只有在实践中培养教师的教学智慧，转变教师的教学方式，创新教学行为，才能培养富有个性和创造能力的学生。新课程要求教师从单纯的教学技能方法训练转向教育实践智慧的培养，要求教师在教学行动中不断创新。（二）现有教师的教学现状呼唤教师新教学智慧的生成我们的教育经过了近年来新课改的冲击与洗礼，课堂教学整体面貌已有了较大的改观。在一波又一波改革的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。但深入到我们现有的课堂，我们新课程所期待的课堂教学应有的生机和活力仍
3、然不能激发出来，学生在课堂中的生命创造和灵性依然得不到释放，而且随着学生年级的递升，受教育时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重。特别是教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时依然时常表现得无所适从、茫然无助。在这样的形势下，当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情。反思我们的教学现状，长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育学慧的作用，甚至压抑了这种作用的
4、发挥。由于这些理论没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育实践的内在变化。所以我们认为当下的课堂最缺少的是教学智慧，教师的素质中急待加强也是教育智慧。（三）学校可持续发展呼唤教师新教学智慧的生成萧山区虽在2004年9月才正式进入新课程改革，但区教育局、教研室早两年就引导各学校提前介入，我们学校在2002年就通过省级立项课题任务驱动：新课堂教学策略的构建与实践研究，使全体师生提前感受了新课程，实践了新课程，取得了较好的成效。但在实践中我们也深切地感受到教师还是在被动接受实施这些新的理论，这些理论还没有真正内化为教师自身的智慧，阻碍了教师的可持续发展，也阻碍了学校教育教学改革的进一步深化
5、。教师素养的提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。只有教师进步、成长了，才会促进学生不断进步、成长，学校才能得到可持续发展。我们通过对教师的基于自身体验、感悟、反思、实践的新教育智慧的生成研究，使教师发现自身的价值，促进教师的专业成长，充满信心地面对自己的工作，帮助他们体验到成功的愉悦。 二、研究的整体构想：相关概念的界定1.智慧：智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知识、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。2.教学智慧：教学智慧是良好教学的一种内在品质，表现为教学
6、的一种自由、和谐、开放和创造的状态，是教学能力和教学艺术的合金。3.新教学智慧：在新课程理念下教师对于教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。是将新理念真正转化为自己的新教学行为的一种内在品质。4.新教学智慧生成：是指教师通过反思旧教学发现新问题设计新教学表达新感悟生成新智慧这一自我教育模式，在专家引领、同伴互助和自我反思相结合的综合实践活动中将新课程理念真正转化为自己的教学智慧。 （二）新教学智慧的基本特点1.个体独特性。独特个体性是教师智慧的首要表征。教育智慧具有高度的个体性色彩，体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。教育智慧是教师个
7、体在教学过程中逐渐生成的；是某个人不断经过实践经验的积累与重组的结果；是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的。教师不断将既有的知识融入课堂教学中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生成符合现有的环境需求。所以，教育智慧是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响。2.动态生成性：教学智慧是教师在课堂教学实践过程中对复杂教学关系的顿悟，体现教师的具体课堂教学情境中的随机应变能力。变化的教学实践活动使得教师的教学智慧永远处于发展生成的过程中。教师的教学过程成为建构智慧
8、过程。3.行动实效性：教学智慧是教师的隐性知识被激活并显性化的过程，它关注教学实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教学行为，有意识地改变自己的教学行为，并直接导致教学行为的创新。4.内在缄默性。教学智慧是不能通过语言进行逻辑说明的，不能以规则的形式加以传递，是“潜移默化”“近朱者赤”“润物细无声”的。教学智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知识”，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚的表达或理性的加以反思，但它往往与教师日常的生活与经验仅仅相联，甚至可能是教师自己也说不清从什么地方获得。（三）研究的假设新课程背景下教师新教
9、学智慧生成的策略研究课题的研究，我们计划通过二年的研究，以证明下列基本假设：本课题研究以行动研究法为主，辅之以调查法、测量法等，我们通过了二年的研究，将实现以下研究目标：（1）通过本课题的研究能更新教师的教育观念，转变教师的教学方式，提高教师的综合素质，促进教师的专业成长，生成教师新教学智慧。（2）本课题整体设计具有创新性，其支持系统的建构是合理的，课题的研究能提高学校办学整体水平，提升学校品位，推动学校改革创新，在一定的区域范围内是有效、可行，有一定的推广价值。 三、新课程背景下教师新教学智慧生成的策略构建教师的新教学智慧的生成需要教师通过反思旧教学发现新问题设计新教学表达新感悟生成新智慧这
10、一自我教育模式，需要在专家引领、同伴互助和自我反思相结合的综合实践活动中长期历练，这就意味着教师的新教学智慧生成的长期性、实践性、综合性、校本性。在新课程理念指导下，在专家的点拨下，在现场的具体课堂教学实践中去发现和研究问题，在研究过程中不断预设和生成，将新课程理念真正转化为自己的新教学智慧，促进自身的专业成长。 反思旧教学 发现新问题 设计新教学表达新感悟生成新智慧 1.自我反思，自主选点，促进教师个体教学智慧的生成。反思是促进教师个体教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。教师从自己的实践经验出发，把教育看成一种开放的、能够与自己实践经验进行交往的过程。教师的实践智慧要靠实践经验的积累，
11、要靠“自悟”和“反思”去有意识地改变自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。教师的自我反思成为生成教学智慧和教学创新的动力。为了避免反思流于形式，成为教师的负担，学校将积极指导教师学会反思，帮助教师学会判断自己教学行为的合理性、有效性，智慧在本质上是高度个性化的，每个人的智慧都会深深打上自己的烙印。要提高教学智慧，首先就要关注自己的个体经验，外来的知识只有在和教师的个体经验结合的时候，才能被内化。要让教师学会独立思考，总结、挖掘、提炼自己的优秀教学经验，在教学实践中逐渐形成自己的特色和风格，而这个过程也必然是提高教育智慧的过程。教学反思的形式可以是多种多样，让教师根据自己的个体特点选择反思形式
12、和方法，鼓励教师在教学实践中创造适合自己的反思方法，重视教师个体体验 ，形成教师个人风格，生成教师独特的个人智慧。（1）撰写教学情景案例。我们的教学情景实践有许多典型事例和疑难问题，每位教师可以从不同角度反映在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。（2）撰写教学后记或日记。教师回顾检查自己教过的每一堂课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果。从而形成自己独特的教学风格。（3）撰写教学随笔。教学随笔，顾名思义就是谈教育思想观点的随笔，它是教师通过自己的教育实践活动后所产生的对教学设计、教学效果、教学思想等引发的思考、感悟，从而对教育活
13、动进行的一种叙述、分析、总结。教学随笔，重在一个“随”字，它没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，它的形式灵活自由，内容短小通俗，风格随意平和，很适合我们教学第一线的老师！（4）撰写教学故事。教师选择自己在教育经历中真实的、典型的、有深刻感受的故事，用叙事的形式表现出来。教育故事通过教育生活经验的叙述，促进每个教师对于教育及其意义的理解，发现教育生命的价值，是教师创意和灵感的碰撞。2.同伴互助，交流合作，激活教师群体的教学智慧。（1）交流对话。教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队。依托年级组教研组每周交流互动活动时间，构建多种教研模式，如反思式教研模式、课
14、例式教研模式、参与式教研模式、专题研讨教研模式、主题论坛教研模式，以此来强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。每月召开教师教学反思交流研讨会，在互动交流中增长教师智慧。（2）典型引路。对教师的各种反思记录学校及时进行审阅反馈，对在自我反思中生成的教学智慧进行及时推广。（3）个案跟踪 。学校领导的重视是促使教师认真进行自我反思的重要因素，学校中层领导通过分片责任对每一位教师进行课堂跟踪，及时发现教师在课堂上闪现的教学智慧，给予鼓励，同时也指出其不足之处。给其一月左右的改进时间，再跟踪帮助，通过这样几轮的互相交流反馈，教师的教学智慧会得到一定的生成，专业素养
15、得到进一步的提升。（4）教科互动。学校一直重视教研组活动课题化，教研组长担任课题组长，围绕课题研究开展各项教研活动，促教师在教中研，研中教，以教催生研，以研提升教，通过“集体研讨个体设计解说思路广议集思课堂实践评点反馈”一条龙互动教学研究活动，提高了每位教师新课堂策略的构建能力。3专家引领，课题推进，促进教师新教学智慧的可持续发展。（1）名师百场讲座。学校将继续邀请名师名家进行“新课程 新理念 新教师”的系列讲座。借用专家的“脑袋”，帮助教师生成新理念、新智慧，使每位教师从中受到启迪，得到锻炼，提高科研层次。（2）专家把脉诊断。学校将邀请专家进课堂为我们每一位教师进行把脉诊断，借助专家的教学智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴含的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”之感。专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进
