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1、精选优质文档-倾情为你奉上根据教材特点和课标精神，考虑到学生已有的知识基础，我制定了以下教学目标：1、结合具体情境，理解小数加减法的意义，学会小数加、减法的计算方法，并能正确地进行计算。2、经历小数加、减计算方法的探索过程，了解小数加、减法与整数加、减法之间的联系。3、养成仔细看题、认真验算的习惯。4、感受学习数学的乐趣，增强学习数学的自信心。教学重难点及突破： 重点：掌握小数加减法的笔算方法。难点：理解小数点对齐也就是数位对齐的道理。教学突破：创设情景，根据情景提出问题，在解决问题的过程中，让学生独立尝试和探索，通过合作交流，借助整数加减法的竖式计算方法和验算方法，归纳出小数加减法的竖式计算
2、方法和验算方法，理解小数加减法的竖式计算中相同数位对齐只要把小数点对齐。教法：采用引导探究、迁移类推的教学方法。通过学生自主学习和合作交流使学生获得新知和方法。学法：利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习与合作交流的学习方法，引导学生分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节课的重点，突破难点。本着打造绿色课堂的教学思想，我设计了四个教学环节：一、复习旧知，引出新知。二、自主探究，获取新知。三、巩固练习，内化新知。四、总结归纳，反思提升。教学过程：一、复习旧知，引出新知。国庆节放假时，聂老师我买了一件上衣85元，一双鞋子17
3、8元，根据信息你能提出什么数学问题？学生可能会提出：问题1：上衣和鞋子一共多少元？问题2、鞋子比上衣贵多少元？(上衣比鞋子便宜多少钱？)让学生选择自己喜欢的一个问题解答。（要求写出横式竖式）指名板演。然后让学生说一说写整数加减法的竖式时都注意了些什么？（预设学生能说出列竖式时相同数位要对齐，从个位算起等，教师指着学生的板演，引导学生观察到相同数位对齐也就是把各数的末位对齐。并板书末位对齐。）【通过复习整数加减法的竖式，唤起学生已有的知识经验，紧紧扣住新知的生长点，加强新旧知识之间的联系，为小数加减法奠定基础。这也正是打造绿色课堂要求之一，课堂要充满活力的体现。】二、自主探究，获取新知。（一）初
4、步探索 理解算理。1、 小数加法课前老师布置同学们用小数的形式记录自己的身高，指名说出自己的身高，那么今天我们就一起来学习有关小数的加减法，板书课题。（以一个同学的身高为例，比如是1.43米）坐在下面听课的王老师比你高0.17米，根据信息你能知道王老师有多高吗？指名说出算式。那你能试着用竖式计算出得数吗？在练习本上试一试。（教师巡视，请不同方法的学生板演。）预设可能出现以下两种：1.3 4 + 0.2 6=1.60（米） 1.3 4 + 0.2 6=1.6（米） 1.3 4 + 0.2 6 1.6 0 谁能说一说这道题的计算过程，并说一说你在写竖式时都注意了些什么？学生可能会说4+6=10，满
5、十进1,3+2+1=6等，老师会紧跟着问，4表示的是什么？6表示的是什么？4表示的是4个百分之一，6表示的是6个百分之一。他们的计数单位是相同的，相同的计数单位才能相加。也许有的学生会直接说出相同数位对齐，也有的学生可能观察到小数点对齐，那么老师就追问小数点对齐的目的是什么？引导学生说出其实小数点对齐的目的就是让相同数位对齐，就是保证计数单位相同。同时引导学生说出从低位算起、满十进一，得数的小数点要和上面的小数点对齐。你还有什么不懂的问题吗？横式和竖式的结果为什么不同？竖式是1.60，横式是1.6，这样可以吗？根据的是什么？（引导学生说出1.60和1.6的大小一样，末尾的0可以省略。根据的是小
6、数的性质，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。并提醒学生在一般情况下，结果都写成简写的形式。）【设计意图：这个知识点是本单元的教学关键点，在此处，要用足时间，夯实好基础。先让孩子尝试解决，然后通过问题引起学生的思考交流，启发鼓励学生亲身体验知识的形成过程，改变教师讲，学生听的传统的教学模式，有助于学生真正理解小数加减法的算理。】2、迁移到小数减法。师：聂老师我小的时候不爱运动，也不好好吃饭，所以长得比较矮，只有1.54米，你能算出我比王老师矮多少米吗？（同时教育学生吃饭不要挑食，热爱运动才能长得高。）1.6-1.54=学生独立解决，指名板演。预设学生会出现：1.6 1.60 1.60-
7、1.54 - 1.54 - 1.54 0.06 0.06 0.14 你同意哪一种做法，为什么？重点引导学生说出被减数百分位上没有数，可以添“0”再减，也可以不把“0”写出来，计算时把那位看作“0”。 还有不懂的问题吗？学生说不出时，老师说，老师有一个问题不太明白，在整数减法中178-85=93.前面的0省略了。这里的“0”，怎么处理？能省略吗？为什么不能？（根据学生已有的知识经验我认为有学生能说出这里的0不能省略，省略后小数的大小就变了，这里的0用来占位。）【由于学生有了前面笔算小数加法的知识基础，在这里要大胆放手，充分利用知识的迁移类推到小数减法的竖式】。3、总结计算方法。师：我们一块儿来总
8、结小数加减法的计算方法。（提示：列竖式时，计算时，末尾的0）而后用课件出示，让学生真正理解。笔算小数加减法要注意：1.小数点对齐，也就是把相同的数位对齐。2、从低位算起，按整数加减法进行计算，得数的小数点与横线上方的小数点对齐。提醒：得数末尾有0，一般要把0去掉。三、巩固练习，内化新知。（二）深化算理。1、师：看来小数加减法同学们都会了，老师下面考考你5.28+1.3=学生列竖式解答，选取代表性的不同做法板演。预设学生会出现以下两种情况：5.28 5.2 8 + 1.3 + 1.3 6.57 5.4 1你同意哪一种做法，为什么？在计算整数加减法时，相同数位对齐，只要把整数的末尾对齐就可以了，为
9、什么在计算小数加减法时，要小数点对齐呢，向整数加减法似的把末位对齐行吗？为什么？（8表示的是8个百分之一，3表示的是3个十分之一，他们的计数单位不同，不能相加。）【进一步让学生理解小数点对齐也就是相同数位对齐，绿色课堂是无污染的课堂，主要强调要把课堂尽可能的还给学生。主要从两方面去把握：不要过度分析；不要过度干涉。充分调动学生的积极性，真正让学生的思维活起来，正是本着这样的思想，让学生带着问题一步步积极自主的思考，加深对小数点对齐也就是数位对齐的理解，让难点得以突破，知识的掌握更扎实。】2、9-1.7=学生列竖式解答，选取不同的做法板演。重点引导学生说一说十分位怎样计算？不够减怎么办？（根据小
10、数的性质，9可以写成9.0）3、验算。要想知道我们计算的结果正确吗？我们可以通过验算的方式检验一下。想一想，该怎样验算？学生任选一道进行验算。学生汇报自己的演算方法，得出小数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法相同。并投影学生的作业，同时教育学生做题时要养成验算的好习惯。师：我们运用小数的加减法的计算方法来解决一些实际问题：1、判断下面的计算对吗？ 0.13+0.4=0.17 0.66-0.6=0.60设计意图：在纠错中进一步巩固小数加减法的计算方法，重理兼法。2、解决问题。一根铁丝长50米，第一次用去16米8分米，第二次用去13米20厘米，还剩多少米？设计意图：此题既是对学生计算能力的考察，也是对学生单位换算的一种检测，又是后续学习小数的简便计算的一种铺垫。四、总结归纳，反思提升。这节课学习了什么？你有什么收获？并引导学生进行自我评价。回顾全课的设计，我在教学目标的定位上重理兼法，在过程设计中努力体现以生为本，然而课堂是富有生命的，说课毕竟不同于现场上课，所以面对预设和课堂上的生成发生冲突时，还需要我们做出灵活的应对，我想这才是对我们最大的挑战。板书设计：专心-专注-专业
