《小学二年级下册语文《邓爷爷植树》教案及教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学二年级下册语文《邓爷爷植树》教案及教学反思.docx（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 小学二年级下册语文邓爷爷植树教案及教学反思 1.小学二年级下册语文邓爷爷植树教案 【教学目标】 1、熟悉“邓、植”等13个生字，会写“爷、节”等6个字。 2、正确流利地朗读课文，体会邓爷爷植树的仔细态度和他的心愿。 3、初步了解植树的意义，有植树绿化和爱护环境的意识。 【教学重点】 识记本课生字，初步了解植树的”意义，有植树绿化和爱护环境的意识。 【教学难点】 体会邓爷爷植树的仔细态度和他的心愿。 【用具预备】 生字卡片和本课所用的多媒体课件。 【教学设想】 本文是一则短小的故事。重点是邓爷爷植树的经过。朗读本文，关键是体会邓爷爷在植树过程中表现出的严厉仔细的态度，一丝不苟的精神，对他的优秀
2、品行有所感受。另外，从邓爷爷的行动中，领悟植树绿化的重要意义，可抓住“选择”、“当心”、“挥锹”等关键词句进展品读。 【教学过程】 第一课时 一、歌曲引入，了解人物 1、播放歌曲春天的故事，让学生说说歌曲中的老人是谁。 （板书：邓爷爷） 2、课件出示邓爷爷的图片，学生说说你了解的邓爷爷，教师补充。 3、出示文中插图，邓爷爷在干什么？ （植树）这是邓爷爷1985年3月12日植树节亲自栽种一棵小柏树时的照片。想知道邓爷爷是怎样种树的吗？好！我们一起来学习课文。 4、齐读课题。 二、初读课文，认读字词 1、自己借助拼音读课文，画出不熟悉的生字，多认读几遍。 2、合作学习： （1）互帮互学。向同组同学
3、请教，读会全部不熟悉的字，再试着读读课文。 （2）小组成员轮番分段读课文，其他同学仔细听，订正错误。 3、检查生字认读状况： （1）我会读： 同桌互读生字。 出示生字卡片： 自愿读。 开火车读。 （2）我会记： 自愿说说用什么方法记住了哪个字。 如：熟字加偏旁，熟字换偏旁等。 （3）我会写： 课件出示要求会写的字，学生认读。 重点指导： 上下构造的字：“爷”字上大下小； “亲”字上下相当； “节、岁”两个字上小下大。 双立人的写法可结合单立人进展指导。 课件演示，引导学生认真观看，仔细揣摩、临写。 4、指名读课文，订正错误读音，到达正确。 5、同桌接读，读熟课文。 6、再读课文，要求到达正确流
4、利。 三、作业 了解植树节的来历。 2.小学二年级下册语文邓爷爷植树教案 一、教材简说 “1979年，那是一个春天。有一位老人在中国的南海边画了一个圈。”从那时起，祖国迈开了改革开放的步伐，绽开了现代化建立的新画卷，走进了万象更新的春天。这位老人的“春天的故事”，传遍了长城内外、大江南北。 在北京天坛公园，邓小平爷爷亲自栽种的松柏，带着老人的希冀和心愿健壮成长。“小平树”已成了天坛公园的一道风景。 在深圳仙湖植物园，邓小平爷爷亲自种下的高山榕，迎着南国的风，唱着春天的歌，长得枝繁叶茂。它向每一个驻足观看和拍照留念的游人，展现着春天的图画，诉说着春天的故事。 春天，是植树的季节；3月12日，是植
5、树的好日子。当又一个春天到来的时候，当又一个植树节到来的时候，我们不要忘了邓小平爷爷说过的那句话：“植树绿化要世世代代传下去！” 读着课文，我们能清楚地感受到，邓小平爷爷用行动实践着他的话。你看，81岁高龄的他，“额头已经布满汗珠，仍不愿休息”；他“选择了一棵健壮的柏树苗，当心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”；那份仔细，那份执着，让人感到他不仅仅是在栽树，而且是在播下一个心愿，在细心地描绘美妙的将来。 我们应当用怎样的行动来描绘我们的将来呢？ 二、学习目标 1熟悉“邓、植”等13个生字。会写“爷、节”等6个字。 2正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的仔细态度和他的心愿。 3初步了解植树的意义
6、，有植树绿化和爱护环境的意识。 三、教学建议 （一）识字写字 1生字的呈现。 （1）让学生看生字条，看看有没有已经熟悉的字。把不熟悉的字在课文中勾出来，借助拼音读一读。 （2）在解题和介绍背景时识字。提醒课题邓小平爷爷植树，认读“邓、植”两个生字。留意“邓”是后鼻音，“植”是翘舌音。结合课题简洁介绍或引导学生说说课文背景，如，“植树节”是怎么回事，“邓小平爷爷”是谁，“81岁高龄”是什么意思。在这个过程中，熟悉“节、岁、龄”等生字。 （3）朗读课文时识字。学习其次、三自然段时，出示描写邓小平爷爷仔细植树的重点句子，认读“已、经、息、站、行、扶”等生字。学习最终一个自然段，理解“亲自栽种”时，落
7、实“亲、栽”两个生字的认读。 2生字的识记。 （1）“植、站”是翘舌音，“邓、龄、经、行”是后鼻音，要留意读准。 （2）可引导学生自己发觉生字的构字规律，以及和以前所学汉字的联系，采纳多种方法识记生字。 熟字加偏旁：直植 熟字换偏旁：爷节，那邓，多岁，冷龄 熟字相加：自心息 形近字比拟：己已 找一样局部：我栽，拉站亲 3识字的稳固。 （1）用生字卡片检查识记状况。 （2）同学之间相互考考生字是否熟悉。 （3）读词语，看看是否有不熟悉的字。如： 种植、春节、岁数、年龄、已经 常常、行走、扶手、栽树、亲人 4写字指导。 本课写字可以重点指导上下构造的字。“爷”字上大下小，“亲”字上下相当，“节、岁
8、”二字上小下大。“爷”和“节”都有一个部件“”，前一个要写得比后一个短小些。本课新消失的双立人，可结合单人旁进展书写指导： （1）撇应当写得平直； （2）其次撇起笔处应当在第一撇下方的虚拟垂线上（教师示范）； （3）竖为垂露。“节、岁、亲、行”四个字是既要认又要写的字，要重点指导学生识记和书写。教师可以通过课件、投影展现，或在黑板上范写，引导学生认真观看，仔细揣摩、临写。 （二）朗读感悟 本文是一则短小的故事。重点是邓小平爷爷植树的经过。朗读本文，要读得平实，读出对邓小平爷爷的崇敬之情。关键是体会邓小平爷爷在植树过程中表现出的严厉仔细的态度和一丝不苟的精神。另外，从邓小平爷爷的行动中，领悟植树
9、绿化的重要意义。 可抓住关键词句进展品读。 1“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不愿休息。”可抓住“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“不愿休息”进展理解和体会，让学生说说从这些词语中体会到了什么。 2“邓爷爷选择了一棵健壮的柏树苗，当心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”抓住“选择”、“当心”、“挥锹”进展品读。 3“他站到几步之外认真看看，觉得不很直，连声说：不行，不行！又走上前把树苗扶正。”抓住“认真”、“连声”等词语进展品读。 4“小平树成了天坛公园一处漂亮的风景。”“漂亮的风景”美在哪里？（树长得茂密、美丽；是邓小平爷爷亲自栽种的；邓小平爷爷为我们做出了好典范；许多人去参
10、观，思念邓小平爷爷） （三）实践活动 1课前活动。 了解邓小平爷爷的状况；了解植树节的来历。 2课中活动。 争论：为什么要植树？怎样植树？ 3课后活动。 参与植树活动。 四、教学设计举例 （一）歌曲引入，了解人物 1播放大家熟识的歌曲春天的故事，让学生说说歌曲中的老人是谁。（了解多少说多少） 2教师出示图片，介绍邓小平爷爷。 （二）初读课文，了解大意，认读字词 1听教师范读全文，想一想：课文主要讲了邓小平爷爷的什么事？ 2自由拼读，勾诞生字词。 3分小组自学生字。 4自学汇报： （1）“我会读”：读生字卡片。自愿读；开火车读。 提示：看清声母读：植、岁、站、栽。 看清韵母读：龄、行。 （2）“
11、我会记”：指名向大家介绍识字方法。 （3）“我会写”：指名先在田字格中写字，再对比课本中的字，发觉规律，描红、临写。 （三）读文争论，评价人物 朗读课文，争论问题： 1你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？ 2为什么说“小平树”成了天坛公园一处漂亮的风景？ 争论方式：先自己读书感悟，再小组沟通，然后各组派代表在全班沟通，最终教师评价总结。 （四）实践活动 1观看校园、花园里有哪些植物，每种植物有什么特点。选一种最喜爱的植物画一画。 2照课后说的那样做：“植树节快到了，我们也去植树吧！” 3.小学二年级下册语文邓爷爷植树教学反思 邓爷爷植树是新教材第一单元的第三篇课文，它描
12、绘的是我国一代领导核心带头植树的事。本课要求学生初步了解植树的意义，有植树绿化和爱护环境的意识。那如何在教学中落实这个情感目标，是我教学设计时考虑的一个重点，情感目标相对于学问技能目标而言是隐性的，很简单被人无视的。刚开头时，我只是设计了请小朋友说说树有什么作用，以此来实现这一目标，但总觉得这一环节并不是很好，很难把这一目标完全落实到位。在课前预备时，我突然想到了为什么不利用课件来帮忙我落实这一目标呢？假如我能把森林的削减与消逝给人类带来的灾难展现出来，效果会不会更好呢？心动不如行动，于是我立刻动手从网上搜集图片，制作了一个课件。利用课件，在教学中取得了不错的效果。 4.小学二年级下册语文邓爷
13、爷植树教学反思 我还没开头教这课时，就听其他教师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，的确大局部学生要跳一跳才能读上来。 那么怎样才能让学生尽快体会感悟，我只能先布置学生回去预习，让他们先自读课文。课堂上我简洁介绍叙述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后我心里还是没底，直嘀咕：讲得那么用劲，不知道学生能听进几成呢？与其我唱独角戏，还不如听听学生的心声，于是，我笑容可掬地问：“小朋友，昨天有没有读课文呀？”“有”嗬，响声震天，真的假的啊？我又问：“那么你读了后，知道了些什么？还有什么不懂的？我们来争论争论”这下子学生来劲了，教室里像炸开了锅。 5.小学二年级下册语文邓爷爷植树教学反思 1、沟通课文学习状况时，以“你读懂了什么？还有什么不懂？”的问题消失，表达了新课标中的“把学生放在主体地位”的理念。实际上阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师只有通过创设情景，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学生
