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1、 今天的语文课堂一是全面提高学生的语文素养。要求课程目标应根据知识和能力、过程和方法情感态度和价值观三个维度来设计展开,体现工具性和人文性统一的思想;二是正确把握语文教育的特点。要求语文课要有丰富的人文内涵,对学生的情感态度价值观有着广而深的影响,重视熏陶感染、潜移默化的作用。 三是努力倡导自主,合作,探究的学习方式。语文课能使学生的自主学习能力和交流与合作能力都得到发展、提高,最终营造有利于创新的氛围。 在课程改革、新课标的实施进行得如火如荼的今天,走进我们的语文课堂中看看,既可以找到不少突现新课标灵魂的精彩镜头,但与此同时,也不难发现穿着新鞋走旧路的现象,实在应该引起我们反思其中的优劣,达
2、到去其糟粕,取其精华的目的。因为有了自主,语文课堂充满了生机 二年级的语文识字课上,老师始终热情地激励引导着-让孩子们用自己喜欢的方式,创造出识字方法;让孩子们自由地找同伴交流阅读中的感悟,找同伴一起分工合作,小组合作用同伴间认为最好的方式表演诗歌朗诵结果,孩子们出色地想出了熟字加偏旁、编儿歌、猜字谜、画图画等等方法记忆生字,把好几个难记易错的生字记下来了。在小组合作学习中,孩子们得到互相启发,并进行简单的分工合作,把自己的所读所悟,通过小组合作进行诗朗诵,尽管表演得不是很纯熟,但很有个性这些闪烁着课改精神和新课标要求的教学镜头,叫人百看不厌,让孩子的生命活力溢于课堂,使语文课充满生机。 语文
3、课中的读悟,应该是孩子在自主地读文本的基础上,得到理解,融入文本,进入情境,最后内化提升的过程。因此,教者必须懂得读悟的过程,并注重在语文课堂中让学生自主阅读,自主理解,关注孩子的独特感悟,自我演绎,让语文课充满丰富的人文内涵,让孩子的自我个性蹦跳在四十分钟里。因此,语文课应该坚持以读为本原则-通过提出或激发学生发现有思考价值的重点问题,启发学生去阅读理解、感悟文本,避免多此一问的现象。同时,教者应斟酌使用提问的词句,掌握提问的技巧,使问题有一定广度、深度和自主度。从而能激发学生阅读感悟的兴趣。举例说:二年级的课堂上,执教者在让学生读课文后,提出说说课文讲了什么事?。当然这样提问没有犯错误,但我们可以试着斟酌是不是最好的提问-显然这样一问,学生在作答时,只能说是一件什么什么事,限制了学生思维的广度。试想一下,假如换成说说你读懂了什么?那孩子的回答就可以是说一件什么事;可以说知道什么道理,也可以说知道自己要怎样做学生的思维空间较之前者更广些,更深入些。因此教者提问题的技巧,会影响学生思维的品质和能力。 以读为本,少问多读,重视通过读培养语感,重视通过读积累词句并培养积累的习惯,尊重阅读中的自主独特的感悟,重视听说读写的语言训练-这样的语文课才真的姓语,才能让孩子们走进散发着醉人的语文味的语文课堂。
