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1、关于大班补课行为的思考苏霍姆林斯基给教师的建议读后题记：读书的目的不仅仅在于知道别人怎么想，更重要的是，他人的想法能够对改变自己的生活发挥怎样的作用。作者作为学校，关注学生学习成绩的提高乃是天经地义的事。但是，在应试教育的视角下，学生的考试成绩被抬高为教育教学质量的外在的、唯一的标志，因此，提高教育教学质量在执行中就等同于提高学生的考试成绩。随着新课改的推进，现在人们对学生考试成绩的认识已有了很大的改变，从单一看考试成绩发展到将考试成绩作为衡量学校教学质量的主要标准。尽管比以前有所进步，但对学校而言，提高学生的考试成绩，尤其是中、高考成绩目前仍然具有着生命线的意味。提高学生的考试成绩是学校无法
2、回避的选择。为了提高成绩，目前多数学校所采取的措施仍然是在课标规定课时之外，进行大班补课的形式。似乎学习就像熬粥，只要煮到时间，再硬的豆子也会软烂一般，大班补课成为学校保证学生考试成绩提高的主要手段。提高考试成绩必须保证一定的学习时间，这是不争的事实，就个人而言，只要功夫深，铁杵磨成针，通过加班加点过度训练的方式获得成绩的提高也不失为一种可以接受的选择。但是，当我们把这种个性化的方法推广到以班级为对象的学生群体中时，其有效性大大折扣。作为学校不加分析的推崇大班补课，其结果就总体而论将会是负效果大于正效果。一、关于通过大班补课方式来提高学生考试成绩的思考1，以大班补课方式来提高学生考试成绩有违国
3、家要求国家中长期教育改革和发展规划纲要确实将“提高质量”列为工作方针，并且指出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。但是，纲要同时指出“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”也就是说，国家所说的质量指的是学生通过学校教育所获得的全面发展的成果。考试成绩只是学生全面发展的总成果中的一项。以全面发展的成果来衡量，获得考试成绩提高的途径至少有结果截然不同的两种做法，其一是国家所期待的增长。即通过改进教学，减负增效，使学生在不妨碍其他各方面发展的前提下所获得的考试成绩增量。其二是国家反对的增长。即通过牺牲学生生活的丰富性，用加班加点拼消耗的方式所获得的考试
4、成绩增量。大班补课虽然有可能在一定时期内实现考试成绩的增长，但是它所带来的学生成长方面的损失通过长期的积累，将使教育脱离国家期待的轨道，在造就高分的同时也潜在的造成了对学生全面发展的损害，宏观上看得不偿失。2，以大班补课方式来提高学生考试成绩不利于学校的发展现实中本该是由国家设立、单纯执行培养人才任务的学校在运作过程中产生了自身的利益。这异化出来的集团利益发展成了诱导学校行为的隐性因素。当我们以现实存在为依据探讨学校行为的合理性时，我们得出的结论是：以大班补课方式来提高学生考试成绩不利于学校的发展。原因如下：第一，从学校的角度思考。现实中学校之所以会把国家关于人才的标准简化为考试成绩标准，原因
5、在于“人的全面发展”水平是一个宏观表述，目前尚无好的评判方法来完成即时评判。虽然它有利于学生的长远发展，但对学校来说，其用于管理的可操作性远不及考试成绩来得直截、明晰。以考试成绩的提高来进行教育质量的评判，虽然长远看对学生成长不利，但其可操作性强，即时、直接、明晰，易于比对。从管理的角度上讲，无论是上级对学校还是学校内部管理，其好处是显而易见的。大班补课能够大行其道的根子也正在于它是一种方便管理的提升考试成绩的方法。然而，随着考试制度的逐渐改变，现今无论是中考还是高考，能力立意已成为试题的主流。大班补课的优势是知识的灌输，课堂上非针对性的大剂量训练有利于知识的重复记忆，但能力的形成则需要学习者
6、主动操作的环境。在大班补课的状态下，学生个性化的需求被淹没在集体活动之中，学生无暇反思。对于学习这种智力劳动来说，可自由支配的时间是知识内化并向能力转化的基础。苏霍姆林斯基指出“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。但是，这并不荒谬，而是教育过程的逻辑。学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。自由时间的问题，不仅是涉及教学，而且是涉及智育、全面发展的最重要的问题之一。正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。之所以必不可少，乃是为了使学生能够顺利地学习，不
7、让他经常感到有学业落后的威胁(大家知道，常有这样的事：一个学生只要生几天病，他就会落后一大截)。自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。”（P69）“学龄中期特别是后期学生的精神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项巨大的财富自由支配的时间，而自由支配的时间对于全面发展和形成他们的智力的、审美的兴趣和需要有是必不可少的。”相对于中学的培养周期来说，经过三年或六年这样长时段的灌输，学生已经习惯了在老师的督促下作与别人相同的动作，因此当考试时需要自己独立的面对陌生挑战时，学生的能力欠缺几乎是无可掩藏的。第二，从教师的角度
8、思考。一方面无穷无尽的面授课和作业批改挤压了教师业务提升的时间，使教师们不得不在沉重的负担之下重复劳动。另一方面大量的课时又使得精讲精练成为多余。过多的补课客观上造成了低效与重复共舞、过度训练与无精打采同在的局面。“学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。”“有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着再进行思考。我在总结学年工作的校务委员会的会议上，不止一次地举了一些例子，说明对这种课似乎可以用两分法来评价，如果就教师的讲课情况来说，可以说是好课；如果就学生的脑力劳动情况来说，只能说这种课很平庸。既然教师已经把脑力劳
9、动减轻到了极限，那就没有掌握知识可言了。只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。掌握-这个词意味着对事实进行积极的思考，对事物、事实、现象抱研究的态度。当学生能运用概念、判断和推理的时候，才开始有积极的思考。”“如果把教育过程首先当做一种对学生的脑力劳动的指导活动来分析，那就必须十分强调指出教师的创造性的巨大意义。”在望不到头的疲劳中，教师与学生都已进入低效状态，以这样的状态来赢得考试的高分，其效果如何应该不言自明。第三，从学生的角度思考。在大班授课的教育现实下，部分学生会由于各种原因而产生知识漏洞，客观上存在着补课
10、的需求。但是由于学生的个性差异，他们所产生的漏洞并不相同，也就是说，这部分同学确实需要补课，但他们需要的不是大班补课而是个别辅导。大班补课当然可以将有些同学的知识漏洞加以补足，但是，对于已经掌握的同学来说，这种不得不同步进行的补课，实际上是用过度训练剥夺了他们深入思考的机会。长期的重复训练不仅会导致学生的疲惫，更可悲的是会降低学习兴趣，养成不在乎的习惯，进而抑制学生发展的潜力。从以上的分析不难看出，习惯上以为“只要补课，学生总会有所收获”的想法在理论上是站不住脚的，在实践中则存在产生负效的危险。二、解决方案从上文的分析可以看出，对于有些学生来说，在课堂之外获得老师的指导是一种客观存在的需求。为
11、了既照顾到这部分同学的需要，同时又不牺牲大多数同学的自由时间，学校可以采取如下措施：1，将大班补课时间改作自习指导课。为避免学科教师占用自习指导课来讲课，学校可安排多位教师共用一节课，且教师不应在教室内进行指导。这样做的好处是，一方面，它既可以解决个别同学的辅导问题，又可以保住大多数学生的自由时间，使他们得以做自己应做的事。另一方面由于面授课时的相对减少，以及相对备课时间的增加，教师的关注点会逐渐转移到如何在有限的时间内提高学生学习效率这一教学核心问题上来，从而推动教师通过研修提升自己的专业素养，以便能够以精讲精练的方式完成教学任务。2，有条件的学校可以开设针对个别学生的辅导性校本课程，通过走班的方式实现学生的个别化分类，从而促进不同程度的学生在自己的基础上都得到提升。校本课程的开发从另一个层面上也能够激发教师不断提升自己的专业素养，完成从“教书匠”向“研究者”的转变。综上所述，作为一所中学假如我们真实地认识到大班补课的弊病，并能采取相应的应对措施的话，可以说，我们收获的将不仅仅是考试成绩的提高，对于学校来说，我们将真正成为培养全面发展的人的机构，实现国家赋予我们的教育使命。1
