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1、提高小学数学教学实效性策略的研究迄今为止，小学数学教学改革工作已经走过十余个年头，这其中诞生了不少新的教育理论、教育技术，为提高小学数学课堂教学实效性提供了理论依据和实践经验。在开展小学数学教学活动的过程中，数学教师应当严格按照义务教育数学课程标准，取长补短，创新教学方法，促进课堂教学质量的稳步提高。一、优化课堂提问，生成高效课堂以往的小学数学课堂上，教师不厌其烦地一遍又一遍向学生灌输概念、公式、定理等知识，学生记笔记记得不亦乐乎，考试时却是两眼一瞪、丈二和尚摸不着头脑。细究这其中的原因发现：教师急于向学生传授知识与技能，学生没有亲历知识发生、发展的过程，记忆效果不明显，应用能力自然难以提高。
2、组织教学活动的过程中，教师应当通过提问促使学生参与思考，让学生体会通过自己思考获得知识的乐趣，提高对数学知识发生、发展的认识，从而增强学习效果。例如，在异分母分式加减知识教学过程中，教师可以设计这样的问题：计算+= ，+= ，思考异分母分式能否直接相加减？想一想同分母分式计算法则对异分母分式计算的启示？通过这几个问题的回答，复习同分母计算法则知识的同时，异分母分式计算知识顺利导入，同时渗透了“转化”这一数学思想，何乐而不为呢？提问是课堂教学的有机组成部分之一，从某一侧面直接反映教师对教材的分析能力和教学设计能力，研究增强小学数学课堂有效性这一课题，课堂问题设计是绕不开的一环。就总体教学改革形势
3、而言，愈来愈多的教学工作者开始关注课堂提问有效性的实践研究，小学数学教师应当博采众长，积极汲取优秀教学经验，并将之有效应用于小学数学课堂，促使高效数学课堂的生成。二、创设生活情境，拉近课堂距离义务教育数学课程标准指出：数学广泛应用于日常生活的各个方面，义务教育阶段的数学课程设计要满足学生未来生活的需要，要在呈现作为知识技能的数学结果的同时，重视学生已有经验，让学生体现从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。基于课程标准提出的这一教学理念，小学数学教师应当从学生生活经验进行突破，创设生活情境，以学生熟悉的方式导入数学知识，拉近学生与数学课堂之间的距离，以五年级下册第一
4、课“分数加减法”教学为例，教师可以创设这样的问题情境：小明折纸船用了一张纸的，小红折纸飞机用了这张纸的，他俩一共用了这张纸的几分之几？折纸是学生日常生活中最爱玩的一项游戏，借由这一游戏导入分数加减法知识，不会使学生感到陌生，此外，还可以提高学生在实际生活情境中应用数学知识的能力，体现数学与生活的联系，给学生一种亲切感，有效促使数学学习兴趣的激发。三、创新教学形式，应用合作学习课程设计理念提出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，要注重培
5、养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，学生学习应当是一个生动活泼的、活动的和富有个性的过程。小学数学教师应当有效采取措施，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，促使学生提高自主学习能力和合作学习能力，升华学习品质。小组合作学习是广受赞誉的一种新型学习方式，教师不妨在小学数学课堂教学活动中引入小组合作学习，按照学生数学接受能力和学习水平高低进行分组，实行组内互助学习制度，促进教学效益的提高。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特
6、长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。以六年级上册“观察物体”教学为例，教师可以将学生分？樾椋？要求各组画一画讲桌上摆放的粉笔盒从上面、左面和正面看到的形状，比一比，看哪一组画得最正确，画得
7、最快。由于将学生分为小组，各组之间形成一种竞争氛围，学生出于完成学习任务的需要，必须积极开展讨论和交流，这一过程中互助学习品质和自主探究品质都在不同程度上得到提高，课堂教学目标也顺利达成，可谓是一举多得。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。本文是小编对提高小学数学教学实效性的几点拙见，具体教学实践当中，教师应当根据学生实际学习需求以及教学需要，有策略地进行取舍。无论采取何种教学方法，教师都应当对学生数学学习水平进行整体把握，一切以促进学生数学素养发展为主，切实提高学生应用数学知识的能力，有效达成小学数学教学目标。第 页
