《用写童话的形式提早作文起步》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用写童话的形式提早作文起步（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、用写童话的形式提早作文起步深圳南山实验学校余虹我尝试着一种实验“童话引路，发展学生据说读写能力”,即对我们实验班的孩子们以写童话的形式进行提早作文的训练。一年级听童话写童话,二年级看图画写童话，三年级将采用多种形式写童话。我觉得以童话为形式提早作文训练，可以激发小朋友对作文写作的爱好,提高小朋友口头和书面体现能力。通过两年的实践，全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺,内容具体，想象丰富，极富童真童趣。孩子们的作品还被整顿成书走向生本和当小朋友爱慕时,可读性很强,得到了广泛的好评。为什么用童话引路提早作文可以获得如此良好的效果呢?重要是由于小朋友对童话有着特殊的爱好，童话符合小朋友的天性，符合小
2、朋友的思维特点。让小朋友写童话正是顺应她们心理发展的规律，可以说,小朋友写童话是一种心理需要，是心理上的满足。因此，小朋友写童话必然促使她们的心理功能和语言能力都得到较好的发展。实验的基本做法如下:一、从观测到想象想象,是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象,没有想象，就没有童话。让小朋友张开想象的翅膀,这是编写童话的核心和核心。但是小学生的想象具有直观性和具体性的特点,表目前她们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接根据。如她们拿棍棒当战马骑,用板凳当汽车开，看见弯弯的月儿像小船，她们想象自己坐在月亮上荡来荡去如果没有具体的东西作根据,她们的想象便不会这样丰富。因此,我便因势
3、利导，充足运用图画、实物、幻灯等多种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致的观测，并在观测中教给学生某些基本的观测措施。如按照一定的顺序进行观测,在观测中要抓住事物的特点,抓住事物的重点等等。由于注意了学生观测能力的培养，学生的头脑中获得了较多的感性材料，这样就更能激起学生展开丰富的想象。在培养小朋友观测力的同步，我充足发挥童话想象的优势，借助童话来培养和发展小朋友的想象力。面对一幅图、一种实物或一种现象，在指引学生细致观测的同步，我常常提出一连串的问题，引导学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的,由一幅图联想到前前后后的几幅图,由一种动作联想到前前后后也许发生的一连串的
4、动作。有时，我只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。如有一次,我设计了这样一幅图让学生编童话:一只花鹿与一只小猴发现河对岸有一树桃子，她们想过河摘桃子吃。我花一节课指引学生口编了三个童话故事。编最后一种童话故事时，我假设了这样的条件：如果她们两个都不依赖别人,而是通过自己想力法过河摘到了桃子，那么,她们会想出什么过河的措施?成果学生为小猴想出了七种过河的措施。她们的想象丰富多彩,离奇古怪。写童话需要幻想,童话中的动物、植物以及其她事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是又必须受自然规律和生活规律的制约，而不可胡编乱造。为此，我注意指引学生在构思童话情节时，或在描写语言、动作、心理活动时要
5、符合当时本地的实际状况，符合生活常理,符合某植物或某动物的特点,使小朋友的想象合情合理。二、从说到写编写童话，说话是至关重要的一环。每次组织学生编写童话,我都是按照先说后写的顺序进行。由于学生口头编童话可以不受中文的约束,想象可以得到充足发挥。同步,口头编可互相启发，又利于教师及时点拨。学生说的能力提高了。表白她们的思维能力、运用书面语言的能力都得到了提高，这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。在指引学生编写童话时,我从如下几种方面对学生进行口头说童话的训练:一是采用多种形式说,实行大面积训练。说童话，不能光只要那些口齿伶俐的孩子说，而应当要让其她学生都能说,人人受到锻炼。因此说童话的形
6、式应多种多样,可自言自语说，两人对说,四人轮说，个人面向全班学生说，边表演边说,教师要尽量发明条件让全班学生均有自我体现的机会。二是要放手让小朋友畅所欲言,激发她们发明性地说话。例如用同一幅图,同一种题材,要说出不同的童话故事；用不同的题目，同一种中心，要想出不同的人物,不同的故事情节；同一种情节,要编出不同的场景、不同的语言、行动和心理活动;同一种场景,同一种动作，要用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励小朋友竭力发挥形象思维和语言的发明性。三是发挥班级的群体优势,互相启发，互相补充，合伙编说，共同提高。例如，编一种童话故事，或者是一种学生先试着讲，全班学生边听边补充；或者是由几种学生合伙,
7、一人说一段,说完后再由一种学生说完整的故事,人们评议。在编写童话的过程中，由于注重了说的训练,学生说话能力有了一定的提高。面对一幅图、一种实物或一种现象,通过启发,学生能滔滔不绝地讲出一种生动有趣的童话故事。故事说好了,再让学生写下来，她们兴致很高。一级时在两节课内能写出四百字左右的童话故事,二年级时能写出六百至七百字一篇的童话故事。三、从仿到作指引学生编写童话,我是按照“从模仿开始,逐渐增长创导致分，培养独立性”的程序进行训练的。这是一种由简到繁，由浅入深的过程，合乎小朋友的结识规律。低年级语文课本中的童话、寓言较多，为学生提供了模仿的机会。在编写童话中，我便注意引导学生仿照课文的句式和构造
8、进行说写训练。学了一只小雁，就仿写了一只小鸭;学了美丽的公鸡，就仿写了骄傲的小毛驴;学了森林爷爷,就仿写了鸡妈妈。学生在一篇篇的仿写中徐徐积累了写作知识,逐渐提高了体现能力。如在指引学生写布娃娃借梳子的故事时，我先要学生复习课文小壁虎借尾巴。这两个故事的基本情节是同样的,学生在写作时大都能仿照课文的句式和构造，大量地运用课文中学过的词语,把这个故事的起因、通过、成果写得一清二楚。随着学习的进一步，我便引导学生通过自己观测,自己想象,自编童话故事。由于学生在仿写中打下了一定的基本,因此要她们独立构思童话故事困难也就少了。四、从单一形式到多种形式在指引学生编童话时,开始以看图写童话为主。先观测多幅
9、图写童话,只要把图意看懂,加以想象，扩大,再连接起来，就是一种童话故事。然后再观测单幅图写童话，单幅图为小朋友提供了故事的重要内容和情节,由此联想开去构成童话故事，小朋友也很容易掌握。看图写童话这种形式在起始阶段用得最多,由于那时小朋友还缺少独立创作的能力。随着年级的升高，知识面的扩大，如果老是用这种单的一形式让小朋友写童话，那么就会限制小朋友想象力和发明力的发展,小朋友对这种写童话的形式就会感到索然无味。因此,学生读到二年级时,我便采用多种形式让学生写童话。可按提纲写童话,观测实物写童话，观测生活写童话,根据开头写童话，提供知识写童话，结合课文写童话等。结合课文写童话，结合的措施大体有“扩”
10、、“改”、“仿”、“借”四种”“扩”就是扩写教材中的童话课文，把本来写得比较概括的地方加以扩大;“改”即改写,或变化人称，或变化中心思想，或把记实性课文改成幻想性质的童话；“借”即借助课文中的有关科学知识编写知识童话。由单一形式到多种形式,能使小朋友写童话的爱好长盛不衰,这就为作文提供了良好的动因，在这种氛围下，她们就会用自己的所有智慧去积极写作,这样，有助于作文能力的提高。“看图编童话”课堂教学实录片断我二年一期的学生上看图编童话指引课。图的内容是:图中有一条河,河对岸有一棵桃树,结满了桃子;河的这边有一只小猴和一只花鹿,不远处有一座房子,房子旁边有一棵高大的树。小猴和花鹿都想过河去摘桃子吃
11、。滕教师已指引学生编了两个童话故事，下面是编第三个童话故事的课堂实录。师：目前我们还要编一种童话故事。假设小猴和花鹿都很聪颖，她们不依托别人，最后自己动脑筋想措施摘到了桃子。先说小猴,再说花鹿。看我们班上的孩子能不能想出聪颖的措施。(学生雀跃，有几种学生情不自禁地轻轻鼓掌。全班有三分之二的学生举手，有的急不可待，从座位上站了起来。)生：小猴用刀子把这边那棵大树砍倒,架起了一座桥。师：小猴子哪来的刀子?生：那棵树旁边有座房子,那房子里肯定有刀子。师：这个措施虽然可以过河，可惜把大树砍倒了。生：小猴爬上河这边的那棵大树，又爬到伸得最远的一根树枝上,胸脯一挺,就过了河。师:“胸脯一挺”,就能过河?生
12、：胸脯一挺,用尽全身力气往对岸一跳,就荡过了河。师：对了。“胸脯一挺”，“荡过了河”,真故意思!生：小猴走到房子里，找了一根绳子，爬到那棵大树的树枝上，把绳子捆在树上。(教师插话:应当讲“把绳子的一头捆在树枝上”。)猴子抓住另一头，像荡秋千同样,荡过了河。师：像荡秋千同样,比得好。生:小猴子见岸上有许多石头，便把石头搬到河里,搭成桥墩,她踩着桥墩过河。师：小猴子力气不大，她要搬那么多石头，只怕难得搬动。这个措施生(齐):不好!生：小猴从家里取来一根绳子,打个圈，往对岸一丢，套在树上，她一吊就过去了。师：如果河不宽,这个措施也较好。生:小猴子回家取了一种脸盆，拿了一根竹棍,她坐在脸盆里，划着过河
13、。师:这个措施想得真故意思。生:小猴子找来一根竹竿,往河中间一插,她纵身一跃,跳过了河。师：像撑杆跳高同样跳过去，较好。生:小猴找来一把锯子，做了一只船，划过去。师：这措施可以，但是花力气太大。(尚有好几种学生举手要发言。)好了,也许尚有许多措施,我们要选最佳的措施,最聪颖的措施，目前说说花鹿有什么措施摘桃子。生:花鹿过了河,摘不到桃子。她见周边有许多石头,便把石头垒起来,站在石头上摘到了桃子。生:花鹿见摘不到桃子,就捡了几种小石头，往上丢，把桃子打了下来。生:花鹿来到树下，前脚紧紧抱住桃树，使劲摇着，把桃子摇了下来。生:花鹿带着一把刀，把桃树砍倒摘桃子吃。师:把桃树砍倒，是不是聪颖的花鹿?生
14、:那是愚蠢的花鹿。师：把桃树砍倒了，后来就没有桃子吃了，这个措施不聪颖。生:花鹿回到屋子里，取了一架木梯，她带着木梯过了河，再把木梯架在树上，爬上去摘桃子。师：好了，我们想了许多措施，这些措施阐明了什么?生:阐明小猴和花鹿爱动脑筋。师:对，越动脑筋越聪颖。总之，这一堂看图写童话指引课给人印象最深的,是小朋友对编童话故事的特殊爱好。小朋友忘掉了自己是在作文,而进入了一种学习的最佳境界“入迷”，“入迷”就成功了一半。 童话为什么对孩子们会有磁石般的吸引力?孩子们为什么对听童话、说童话、读童话、写童话那么感爱好，以至“入迷”呢?我思考的答案是：一方面,童话反映生活的形式棗幻想，符合小朋友的天性。想是
15、童话的基本特性,也是童话用以反映生活的特殊的艺术手段。童话借助想象,把许许多多平凡的、习见的人、物现象,错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在小朋友面前展开一种五彩斑澜的“幻想世界”。小朋友的天性正是富于幻想,喜好新颖。学龄前期，她们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开,体现出丰富的想象。稍大一点,她们幻想自己长上翅膀像鸟儿同样在太空自由飞翔，幻想着用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去因此，布满了幻想的孩子，一旦接触布满幻想的童话，自然“一拍即合”。她们就能聚精会神地听，急不可待地说，如饥似渴地读，兴味盎然地写,体现出强烈的吸取欲和体现欲。孩子们通过听童话,说童话，读童话，写童话，在幻想的世界里尽情遨游,
16、这就在很大限度上满足了小朋友的好奇心理和求知欲望。另一方面，童话的体现手法棗拟人，符合小朋友的心理特点。童话，特别是小朋友特点爱慕的拟人童话,是以拟人为重要体现手法的。童话中非人的动物、植物等，被人格化了，具有了人类的思想感情、行动和语言能力。小朋友的思维,也带有拟人的特色。她们常常把布娃娃当做真娃娃,常常同猫儿、狗儿说悄悄话,把自己天真幼稚的感情注入到周边有生命或无生命的事物中去。小朋友的这种拟人化的思维方式,与童话的体现手法“不谋而合”。因而,拟人化手法很容易被小朋友接受,并加以运用。于是，在她们编写的童话故事中，有生命或无生命的事物普遍有了许多人的特性。如小猪在拼命吹号,小熊猫喜欢参与运动会,小山羊智斗大灰狼,铅笔在翩翩起舞，橡皮在娓娓交谈，布娃
