《思维导图在职高英语教学中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维导图在职高英语教学中的运用.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、思维导图在职高英语教学中的运用一、本课题研究的背景我们目前所从事的职高英语教学正面临一个十分尴尬的处境：老师难教，学生难学。职业学校学生英语基础薄弱，学习的自觉性不是很高，要求他们要记住职高英语教材所要求掌握的词汇和语法细则的效果可想而知。但英语这门学科，首先要过的就是记忆这一关。我们也一直在思考，在探索，在实践怎样用一种更为简单的学生更易于接受的的方法方法来帮助学生记忆理解我们英语课所授知识。思维导图是英国学者托尼巴赞提出的一种记笔记的新方法。它运用图文并重的技巧，能使信息表征重点突出，层次清楚，使学生能更快地学习新知识与复习旧知识。托尼巴赞在经过长期的研究和实践后发现，与传统的笔记相比，思
2、维导图对学习者的记忆力和学习效果产生的优势有：记忆节省时间为50%-95%阅读相关词可节省时间为90%复习思维导图笔记可节省时间为90%易于在关键词之间产生清晰的联想更集中精力于真正的问题。由此可见，这么好的方法，是值得我们去研究，探索的。二、课题研究的条件及人员分工1、条件目前，我国正大力发展职教事业，职教事业的改革也在如火如荼地进行，为我们该课题的研究创造了一个良好的大环境。.我们所在的学校是职业学校，我们的学生作为职校生可以成为我们实践和检验我们理论的活标尺。我们学校的图书馆阅览室拥有丰富的藏书，我们学校有先进的多媒体教学设备作为我们研究的坚强后盾。我们拥有一支庞大而富有经验的高水平的教
3、师队伍，其中研究生2名，高级教师6名，初中级教师12名，都是多年从事职高英语教学的一线老师，我们可以随时展开涉及本课题的相关问题的讨论和研究。2、人员分工陈永衡负责课题的全面工作，确定研究方案、落实教学实践活动，并进行研究的反思和总结，撰写论文报告。成员范蕾主要负责调查问卷的设计和统计并追踪调查该理论的落实情况；成高晓芬负责资料的收集、整理；成员王群峰负责分析调查结果：成员庄玲玲负责公开课开课。 三、课题研究的内容 1.用思维导图构建语法知识网络 思维导图按大脑思维结构进行放射性“网状思维”，比“线性思维”方式下的文字材料更简洁、直观、形象，可以帮助学生把所学的零散的、孤立的语法知识有机地集合
4、起来，使已学的语法知识网络化，形成完整的知识体系，从而摸索出有规律的东西。用思维导图可以解决学生语法知识点难记忆，易混淆的问题。 2.用思维导图指导学生的写作写作是职高英语的一大难点，在写作训练前，可以给学生提供以思维导图，引导学生从时间和空间两个维度来思考问题，对语言进行适当的重组、扩展，有助于学生联想和记忆更多相关信息，并激发学生的创造思维和发散思维，以实现语言的输出。3.用思维导图提高学生的阅读能力学生在阅读文章时，往往是缺乏语篇的分析能力，导致对文章的理解不全面，因而不能透彻地理解文章的内容。教师可以根据不同的阅读材料构建不同的思维导图，帮助学生理解并让学生在以后阅读中借鉴。四、课题研
5、究的时间安排第一阶段： 2010年9月2011年1月，将传统的方法与用思维导图相比较，在教学中尝试思维导图，让学生逐渐熟悉在英语学习中使用思维导图，特别是在记忆单词，遣词造句，写作，阅读文章方面。这一阶段主要是老师来指导，让学生说，老师来画出思维导图，再让学生根据思维导图来理解教师所传授的内容。这一阶段教师要根据不同的主题画出不同的思维导图，供第二阶段借鉴。这一阶段主要是老师授课。第二阶段：2011年1月2011年8月，经过高一学年一年的训练，在这一阶段应因势利导，适当地加大难度，让学生根据教师授课的内容自己画出思维导图。可以让学生之间相互讨论，“你说我画，我说你画”或是拼图大赛等形式，激活学
6、生已有的相关知识，营造自由、活泼的学习氛围，激发积极向上的探索精神和创新欲望。总之，用多种形式让学生掌握思维导图。这一阶段主要是学生运用。第三阶段：2011年8月2011年11月，课题主长和组内成员归纳总结思维导图的运用过程及得出的结论，由组长写出结题报告。五、课题研究的方法比较研究法：用传统的方法与用思维导图相比较，得出用思维导图的优越性，从而在教学中推广使用。激励法（评价）：激励评价就是用能够激发教育对象积极性和上进心的评价，使之振作起来，努力进取。实施激励评价的目的，是为了正确导向学生，使学生发扬长处，弥补不足。促进身心全面发展。对需要帮助的学生，教师通过激励评价，帮他们找出长处，增强他
7、们的信心。以激励评价的方法，激发学生不断的进步，鼓励他们“你能行”，改进学习方法, 提高学习成绩。分层教育法：分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。启发式教学：教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思
8、维，使他们主动地获取知识，发展智能的一种积极的双向的教学方法。情感教育法：情感教育是培养学生健康情感完善学生个性的重要手段。教师在课堂教学过程中实施情感教育，使学生通过体验学习、生活与周围的一切，形成独特健全的个性与人格。有旺盛的求知欲和好奇心；热爱自然、热爱生活，对一切美好的东西渴望、向往、追求；勇于战胜困难并能体验战胜困难过程中的成功感、自豪感；有创造的欲望；对学习、对工作有热情有责任感；与人交往热情、坦诚、谦逊此外，还有文献资料法，经验总结法等等。六、预期效果1、通过该课题的实践和研究，让思维导图落实在职高英语教学中，以激发职高学生学习英语的兴趣，提高职高英语教学的效率，能让学生个个都积极参与到英语学习的教学活动中，改变学生以往在英语课堂中事不关己的态度，让基础层次不同的学生在英语学习中都有不同程度的收获。2、探索出适合职高学生的英语教学的有效方法，具体问题具体分析，按照学生的程度，积极、有序并有成效地组织课堂教学。3、在课题研究过程中及时记录教学心得和体会，积极撰写相关论文，积累有职教特色的教学经验和方法。
