《中学生厌学心理成因及对策研究研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生厌学心理成因及对策研究研究报告.docx（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学生厌学心理成因及对策研究研究报告中学生厌学心理成因及对策研究研究报告李献友山东省寿光市第二中学心理咨询室纲领：本文从心理学角度出发，针对当前宽泛存在的中学生厌学问题进行研究。经过采用文件法、问卷法、访谈法、个案分析法、行动研究法等找出以致中学生厌学的可能因素。经过对家庭、学校两个环境与同学关系、师生关系、亲子关系三种人际关系和学生认知看法及学习能力的检查分析，我们发现以致中学生厌学的主要原因是两个环境以及学生自己存在的不合理因素，以及由此以致的三种关系中存在的不合理看法和行为方式，别的少部分是由于学生的学习能力低。并经过研究和实践找出有效的对策和门路。本研究立足实质为中学生厌学问题的解决供
2、应了一种合用范围广、可操作性强的模式，有益于中学生提升自己素质和学业水平。同时提升师生、家长对心理健康教育的认识，提升心理健康意识和能力。的确成立起一种有效地校园心理健康教育模式，推动了友善高效的校园氛围的建构，有效提升了心理健康教育在整个农村授课中的地位。重点词：中学生厌学心理心理因素对策一、课题提出的背景和意义。当前，中学生计在多种心理阻挡，如厌学、考试忧愁症等。这些心理阻挡直接影响了授课质量和学生学习成绩的提升，严重滞碍了学生的心理健康发展。而厌学是中学生诸多学习心理阻挡中最宽泛、最具危害的问题，我们应该高度重视并积极搜寻解决这个问题的门路。据2004年5月18日新民晚报报道中国少儿心理
3、卫生专业委员会的检查显示：59.3的学生有厌学情绪，大面积的“厌学心理”引起教育工作者的重视。2006年11月心理咨询室对我校438名学生厌学心理检查显示：36%的学生回答对学习不感兴趣，43%的人认为学习内容无聊无聊，19%的学生回答不愿上学，综合分析初步估计高出50%的学生计在厌学心理。在长远的心理咨询工作中，我发现前来咨询的学生中高出一半的人同时拥有厌学情绪。为此他们特别烦忧，却苦于没有的确有效的方法应付。众多检查资料也表示，厌学心理是当前中学生诸多学习心理阻挡中最宽泛、最拥有危险性的问题，是青少年最为常有的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学是指学生对学习否定的内在反响倾向，包括厌学情绪
4、、厌学态度和厌学行为，主要特点是对学习厌恶厌烦，甚至感觉悲伤，所以经常逃学或旷课。详尽表现为消极对待学习活动，对学习认识存在偏差，感情上消极对待学习，行为上主动远离学习。有厌学心理的学生经常学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、性情烦躁甚至歇斯底里。厌学的一个直接结果就是以致学生学习效率下降，厌学心理对学生的生理、心理健康拥有极大的危害性，所以弄清以致厌学的有关因素，并有的放矢的运专心理学知识和技术去解决这一问题，使学生能够顺利完成学业就特别必要了，对培养合格的社会主义建设者和接班人拥有重要而深远的意义
5、。我校地处乡镇，授课设施相对齐全，人力教育资源比较丰富，但专业心理教师相对困穷，我校只有一位专职心理教师，素来没有开设心理课，也很少订阅有关怀理健康教育的书刊。师生、家长对心理健康教育的意识十分冷淡。所以心理健康教育的普及也是特别迫切的。经过课题组的研究，能够扩大师生、家长对心理健康教育的认识范围，提升心理学知识意识和能力。关于成立友善高效的校园氛围是十分必要和有益的。二、课题研究的目标。（一）总目标：找出以致厌学心理的主要因素，运用科学心理学知识和技术成立一套卓有收效的应付策略和模式，提升我校教育的心理健康教育水平和学业水平。调适心理压力，提升心理素质，促使学生个性的健康发展。这是本课题研究
6、的出发点与归宿。（二）详尽目标：1、理清家庭、学校中存在的不合理看法以及同学关系、师生关系、亲子关系形成的不合理看法和学生自己的不合理看法以及学习能力与厌学心理的关系。2、针对个体心理差异，调整除掉厌学心理的思路和技术。3、将研究成就浸透到各学科授课中，建构友善高效的校园教育氛围，明显降低中学生厌学的情况；4、以校本培训为基础，结合对家长作专题讲座，普及心理学知识，转变师生、家长的看法，提升师生及家长的心理健康教育意识和能力。三、研究方法和原则本课题采用以下研究方法：（一）文件法：关于厌学心理的成因及对策，我们借助于有关文件资料，试一试分析以致厌学心理的成因。（二）问卷法：采用了自编的检查问卷
7、进行开放式和封闭式检查，发现影响学生厌学心理的重要因素。（三）访谈法：我们走访学生家长、同任课老师沟通，认识学生厌学的情况以及表现，收集事实性资料。和学生进行当面沟通，深入认识厌学心理的深层次原因。该方法填充问卷检查法的不足，扩展资料层面，加深资料分析的深度。（四）个案分析法：对前来咨询的厌学来访者，采用追踪检查分析的方法。搜寻以致厌学的因素以及对策，经过个案分析法，能够很好的记录分析厌学心理的纵向发展变化。（五）行动研究法：在课题研究过程中，不断总结，将研究成就运用到学校教育工作中。使研究成就为更多的师生及家长理解、掌握和应用。进而达到解决实责问题，改变厌学心理的目的。本课题依照以下研究原则
8、：（一）面向全体学生和心理素质全面发展的原则。张开研究时兼顾心理发展的不同样方面。（二）坚持预防、发展重于矫治的原则。（三）共同工作，多样性原则。研究解决学生厌学心理不是某位教师的事情，更不能够把他和其他教育授课工作割裂开，这需要其他教职员工的积极参加。（四）保密性原则。保密性原则是激励学生畅所欲言和成立相互相信的基础，同时也是对学生人格和隐私权的敬爱。关于检查、个案分析所获取的数据，除某些特别特别情况，一律保密。四、研究内容：1、检查我校学生的心理健康水平以及心理健康教育的现状，认识我校拥有心理健康教育资源的真实情况；2、分析家庭环境对厌学心理的影响及应付策略；3、分析学校环境对厌学心理的影
9、响及应付策略；4、分析同学关系对厌学心理的影响及应付策略；5、分析师生关系对厌学心理的影响及应付策略；6、分析亲子关系对厌学心理的影响及应付策略；7、分析学生认知看法和学习能力对厌学心理的影响及应付策略；五、研究主要阶段本课题研究自2007年1月立题，研究周期三年半（2007年1月2010年7月），详尽分三阶段进行：（一）准备阶段（）1、课题组织安排（1）成立课题研究小组。（2）确定课题组成员及分工。2、课题内容安排；（1）拟定课题研究方案。收集与课题有关文件资料、专著，认识在这一领域国内外的研究动向，进一步明确研究方向。（2）组织论证。召开课题谈论会，对研究方案中的研究目的、研究内容、研究方
10、法进行论证。邀请专家作理论指导，完成课题研究的设计方案。（3）组织课题组成员学习有关怀理知识、抓好技术培训；谈论课题张开的一些详尽工作。经过课题研究方案的设计，使本课题研究拥有与实质工作亲近结合的特点。由于课题研究内容与课题组成员担当的工作任务相一致，所以有完成本课题研究的内在动力，研究条件与研究时间均有足够的保证。（二）研究推行阶段（2007年1月2009年的12月）。在这一阶段，课题组主要做了以下几项工作。1、召开课题研究开题会。2、请专家对参加研究的教师进行指导。3、依照研究方案，启动课题研究。4、依照研究方案，在授课中详尽推行，同时张开好各子课题的研究。5、及时收集研究信息，注意调控，
11、不断完满操作过程。6、如期召开商议会，总结沟通经验，分写阶段性研究论文。7、完成各子课题的实验，准备撰写研究报告。（三）总结阶段（2010年1月2010年7月）。在这一阶段，课题组主要做了以下几项工作。1、齐集资料，整理分析研究结果，撰写论文。2、总结课题研究成就。在全面收集整理、归纳分析有关课题研究资料，总结课题研究成就的基础上，完成了本课题研究报告，申请结题判断。六、研究的详尽过程。（一）经过问卷检查访谈检查、个案分析等研究分析得出厌学的危害性和普遍性。我们发现：1、厌学在当前是一种宽泛现象。有厌学心理的学生，对学习持消极态度，他们厌恶学习也许不愿意主动学习，而且有这种心理的学生所占有比率
12、相当的高。2、厌学拥有必然传染性。中学生的年龄一般在18岁以下，自制力较差，极易受周围环境的影响。有厌学心理的学生不仅自己对学习失去兴趣，还会影响到周围的其他同学，使厌学面呈扩大趋势3、学生的厌学，将以致教育质量滑坡，对提升我们民族的素质产生不良影响。中学阶段是学习基础知识的重点时期，不打好基础，怎么能成长为建设国家适用之才呢？4、长远的厌学心搭理泛化到生活的其他方面，让其他的内容也晕染上“厌”的色彩。（二）分析总结和界定厌学的详尽表现。依照我们的检查分析和长远的咨询工作积累的信息，以及对文件资料的查阅和借鉴，我们认为厌学是指学生对学习否定的内在反响倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，主要
13、特点是对学习厌恶厌烦，甚至感觉悲伤，所以经常逃学或旷课，表现为消极对待学习活动。对学习存在认知偏差：学习无用论，考上大学还不是好多找不到工作的，他们认为学习成绩利害对自己未来发展和理想实现并无多大关系；自己学习能力很烂，根本不适合连续学习，他们一般认为自己学习能力低下，丧失学习自信心，把自己看作上学习的失败者，这种消极的自我认识，是学生厌学的内在原因之一。行为上主动远离学习，常以消极的态度对待学习活动：他们对学习缺乏兴趣，一般很少把精力放在学习活动中，一般不愿意做作业，不认真听讲，可是在教师和家长的压力下勉强学习，他们在学习过程中体验到的是害怕厌恶，一有机遇就泡网吧等娱乐场所。详尽包括：对学习
14、失去兴趣；不认真听课，不完成作业；不努力以致成绩差，又绝不在乎；怕考试；恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；被动混日子等毕业；严重者一提到学习就恶心、头昏、性情烦躁甚至歇斯底里。有厌学心理的学生不但表此刻对学习的行为、态度上，而且表此刻对学习认识、感情上，并在学习成绩的连续下滑中再现出来（自然这不代表学习成绩优异的学生就不存在厌学心理）。（三）厌学心理产生的原因分析家庭和学校无可防备的要碰到社会大环境的影响。我国当前正处在社会主义计划经济向市场经济转轨的重要历史时期，在改革的巨浪中各样各样的思潮同时涌来，由于中学生自己不太成熟的特点，缺乏处世经验和鉴识是非的能力，就简单受市场经济的负面影响。如：“
15、商海”对青少年强烈吸引，社会劳务市场的不完满，使好多中学生未把获取知识、提升自己素质作为今后走上社会求职的必要条件，而认为有钱就有学上，有门路就有好工作，此刻一些重点中学，各年级各班中都有分数不够、花销进来的学生，这些学生中有相当一部分有厌学心理，这些都对中学生产生严重的不良影响。学生自己的认知看法和学习能力也是影响较大的因素。详尽来说，我们认为：1、家庭环境及亲子关系的影响。一些学生产生厌学心理，究其原因，家庭因素是不容忽视的，家庭中的物质环境、精神氛围、家长的教育方式，都会经过有形或无形的方式给子女的学习带来正面或负面的影响。经课题组检查研究发现好多家庭以致学生厌学心理产生的因素，有的家长
16、整天忙于工作（农民种大棚、工人上班），即便业余时间也是在聊天、看电视、打牌中消磨，缺乏和学生的心理沟通；还有的家长对学生抱以不的确质的过分希望，给学生定下高出其客观能力的升学目标，动不动就要求考上221大学，以致过分压力的产生。在这种情况下，学生常会认为学习是为了父亲母亲，而自己体验不到学习的乐趣，以致逐渐丧失了对学习的兴趣，以致成绩下降，而成绩稍一下降，父亲母亲恩赐的压力更大，学生更不愿意学，成绩更差，造成了恶性循环。在此过程中，学生会因屡次在学习上达不到目标造成了挫折感逐渐叠加，形成学习上的习得性无助，今后对学习不再抱有希望，破罐子破摔。亲子沟通不顺畅，关系不良，极大地影响学生的心理状态，以致自信心不足、迷惑化，进而影响到对学习的态度，进而以致学习成绩的下滑和厌学心理的形成。经过研究发现，学生最希望关系同样、距离适当、少责怪教育、多些激励和必
