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1、初中英语教学设计（案例） 授课教师崔全兴 单位塔温敖宝中学 备课时间 课题八下:Unit5 Topic2 Section D教材版本仁爱版课型阅读课 教材分析 本单元的三个话题紧紧围绕“情感”这个主题展开，与实际生活密切相连，因此在教学中我注意把教学和情感教育有机的结合起来。由于本课是一节阅读课，因此在教学中注意将阅读策略与情感体验相结合，使学生通过本课的学习能直面挫折，保持愉快的心情。 学情分析 学生经过一年多的阅读策略训练已经初步掌握略读、扫读等阅读策略，但是对于猜测词义、细节理解及主旨大意理解等尚存在困难，因此根据学生实际在巩固原有技能的基础上继续训练其他技能。教学目标1.学生能够通过阅
2、读故事，以回答问题、英汉匹配等形式猜测出较难或陌生词汇：deal with, elder, refuse, anybody, even though, understand, no longer。2.学生在阅读过程中能利用句子间的逻辑关系理清事件的顺序。3.通过竞赛的方式进一步复习原因状语从句和同级比较。4.学生能对人物的行为发表自己的看法，学会调节不愉快的情绪。教学重点 1、利用略读、找读、猜测词义的方法快速回答出问题。2、能够自读课文，读懂并获取重要信息。 教学难点 1、 如何运用有效的阅读策略来准确的完成1a.2、 如何处理阅读教学中的词汇：何时何地处理？处理到何种程度？ 教法学法直观教
3、学法、任务型教学法指导学生运用略读、找读等阅读策略理解文章内容。教学准备 多媒体、录音机、图片教学过程设计意图读前1. 复习并导入新课，完成3a。教师呈现图片或实物，然后让学生们以小组为单位用as . as 或not as/so . as 进行描述或写句子，哪一组造句多，哪一组获胜。 在此基础上，让学生用because把两句连成一句，复习原因状语。2.完成2. （1）听录音，完成2中A部分。T: Look at the table and listen to the tape carefully. Match the “feeling” words with the names.（2）再听录音
4、，完成2中的B部分。学习并掌握deal和deal with；理解sadness。T: Now they know how to solve their problems. How do you deal with your unhappy feelings? We know nobody can be happy all the time. Do you know how Jeff deals withhis sadness?处理词汇deals with 与 sadness（初步感知） 在练习中，融入竞争意识，激励机制，调动学生学习积极性，并借以复习巩固原因状语从句和同级比较结构。 读前预测词
5、汇。激发对话题的兴趣。语境中理解核心词汇，在学生仍猜不出的情况下可选择词汇与英文释义连线匹配、图片匹配等形式给予解决，为阅读做词汇准备。 读中T：Everyone may have bad experiences . But its useless to be always in this sadness. How to deal with these problems? Lets read 1a in section D. We may learn something from the passage. 1. Skim the passage, underline the new words
6、 and try to guess the new words and phrases according to the context.(1)(完成1b的词义解释，学习并掌握生词及短语：elder, refuse, understand, deal with进一步理解)T: Match phrases or words with their meanings in 1b.(2)(利用构词法或同义词学习并掌握：anybody, no longer, even though, unfair；进一步理解sadness。)(板书)elder sad+nesssadness refuse un+fai
7、runfair understand any+bodyanybody deal with no longer = notany2. (让学生带着问题再读1a，找出答案。)T: Now, boys and girls, please read 1a and find out the answers to the following questions.(板书)How did Jeff feel when his elder brother died?What did Jeff do to feel better?(学生阅读后，先讨论问题的答案，然后核对。)3.找读。学生再一次阅读1a，完成Tru
8、e or false。 Para.1： Everyone can be happy all the time. F Its normal to have unhappy feelings. T（What did Jeff do after the accident?）Para.2: Jeff was very sad because his brother died in a car accident. THe didnt agree to play soccer or go to the movies with his friends. T(How did he deal with his
9、sadness? )(What can you learn from Jeff?)A few months later, he began to hate the driver. F(Why was he angry with the driver?)在解决True or false的过程中自然融入1c中的问题，使学生进一步深层次理解文章。4.让学生听1a录音，并跟读，注意语音语调，并尝试用原因状语从句来说明在遇到困难或挫折时你会怎样做。 让学生快读1a，画出文中生词，鼓励学生通过上下文及构词法猜测词义。 整体理解，抓主要信息，总结主要内容，为细读做准备。 分层语言输入，根据学情采取True
10、or false的方式帮助学生关注和提取细节信息。在信息的获取中鼓励学生“不动笔墨不读书”引导他们在书中做批注。细节提取后，通过1c的问答的自然融入，检查所提取的信息的准确性及理解程度，为从输入转向输出搭好台阶。 进一步复习巩固原因状语从句，另外在此过程中也为学生从口头输出向写作做好铺垫。读后在遇到问题时大家除了要保持愉快的心情，还要积极想办法去解决，那么你们的日常生活当中都会遇到什么问题呢？应该如何解决？就让我们一起来共同探讨并加以解决吧！1. 调查班上同学存在的普遍问题，讨论最佳解决办法。2. T: Survey our classmates about problems. Discuss
11、 them and find the best way to solve them. Each students must write more than 2 setents.ProblemAdviceToo much homework.Tell our teachers. 2. Homework: 每个人都不可能没有烦恼。当你有烦恼时, 请试着控制你的情绪, 因为情绪可以影响你生活中的很多方面。所以生活中我们应当相信自己, 笑对人生, 多与父母、朋友沟通。请展开你丰富的联想，写一篇短文。 要求：1.意思连贯、通顺，词数在6080之间。2.在文中尽量使用我们本单元的原因状语从句及同级比较结构。
12、提示词语：feel happy, mirror, the best, help others in need, believe, have a nice day, express, feelings, talk with . 读写结合，在此告诉学生心情固然重要，但是遇到问题积极想办法予以解决也很重要。在阅读教学中自然渗透情感教育。 教学中的保底要求让个别生体会到“跳一跳摘桃子”的快乐。在合作学习中也可以解决个别学生写不出、不会写的尴尬。 由于有前面的铺垫会为作业的完成降低一定的难度，在作业的完成中也可进一步完成目标语言的复习与巩固。板书设计 elder sad+nesssadnessrefus
13、e un+fairunfairunderstand any+bodyanybodydeal with no longer = notany longerthough = even though课后反思 本节课通过有效的整合教材，以及读前活动、读中活动、读后活动的设计，利用学习者已有的知识来学习未知的知识，在教师的引导下学生学习了阅读的技能，学生能够通过阅读故事，以回答问题、英汉匹配等形式猜测出较难或陌生词汇。通过读写结合课的设计，在实际教学中越来越感觉到学习策略指导对于学生学习的重要性，因此在阅读教学中注重做批注、猜测词义等学习习惯及能力的培养，希望在长期的坚持中能够让学生逐步养成自主阅读的习惯。 在今后的教学中还应注意培养学生观察阅读文章的写作方式，并引导学生自主的运用到自己的写作之中。特别注意结合教材中阅读文章的内容，引导学生自主表达联系生活实际的思想，在有效促进学生的阅读能力的基础上，培养学生的语感，促进口头和书面表达能力。
