《放手学生讨论、注重学法创新：.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《放手学生讨论、注重学法创新：.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、放手学生讨论、注重学法创新内容摘要：数学教学要充分发挥学生的主体作用，在课堂上营造一种平等、轻松、民主、和谐的学习氛围，使人人有所发现，有所创新。本文是自己在教学实践中对学生学习方法的探讨，它对培养学生的创新精神、创新思维和创新能力具有一定的促进作用，对教育教学质量的提高奠定了良好的基础。关键词：质疑讨论学法创新围绕算理思维创针真对结果解法创新探讨规律知识创新数学教学要放手让学生展开讨论。通过学生之间、师生之间的广泛交流，培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。一、抓住质疑，放手讨论，学法创新。俗话说：“疑是思之本，学之端。”学有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。如教学圆的面积
2、计算方法时，我让学生讨论下列习题：1、已知圆的半径是3厘米，求圆的面积；2、已知圆的半径是8分米，求圆的面积；3、已知圆的周长是12.56分米，求圆的面积。突然，有人提出这样的问题：“老师，能不能直接用圆的周长求出圆的面积呢？”这下教室里沸腾了，学生议论纷纷。我没有直接回答，而是引导他们展开了讨论：（1）C=2r，所以r=C/2；（2）S=r2,所以S=C/2C/2;即S=C2/4。代入一算，结果相等，大家乐开了花，明白了圆的面积不仅等于r2，而且还可以等于C2/4。这样又一个计算方法跃入学生的脑海，印入他们的心田。二、围绕算理，放手讨论，思维创新。教学大纲中指出：“数学教学要使学生既长知识，
3、又长智慧。”所以教学时要放手讨论，引导创新。如教学梯形面积时，组织学生讨论：“一堆钢管，最上一层有2根，第二层有3根，往下每一层递增一根，最底一层有9根，这堆钢管共有多少根？”的解法，有人说是求和：2+3+4+8+9=44（根）；也有人说：“2+9”、“3+8”、然后再乘4，还等于44根；也有人说：这堆钢管的横截面是梯形，计算钢管的根数，可以用梯形面积的计算方法：（2+9）82=44（根）；这时还有一些学生提出：若用完全相同的钢管，把它反过来并在一起，横截面就变成了平行四边形，这时，计算钢管的方法变成了1182，结果还是44根。显然，学生还会运用这种方法推导出：“1+2+3+99+100=？的
4、和”的简便运算。这样举一反三、触类旁通，既发展了智力，又培养了能力。三、针对结果，放手讨论，解法创新。数学的计算结果也要符合生活实际，切忌死搬硬套、纸上谈兵。如“求商的近似值”时，学生往往只会机械地使用“四舍五入”法，若引导他们动手实践，结果就不一样了。例如：李师傅为长20米，宽12.2米的多功能教室铺地砖，若让用边长是2.5分米的地砖来铺，共需要这样的地砖多少块？通常学生的解法是：（200122）（2.52.5）=3904（块），若让他们动脑想一想、动手摆一摆，就会发现这些地砖是不够用的。因为长20米，一排就需要80块；宽12.2米，一排若铺48块，还余下0.2米，这0.2米也得需要1块砖啊
5、！因此，一排应铺49块，这样一算，至少需要3920块地砖（破损除外）。这里的实际操作要比理论计算多出16块。由于引入了这样的实践性课题，从而拓宽了学生的视野，开阔了他们的思路。四、探讨规律，放手讨论，知识创新。教学时，要引导学生对已学知识、方法进行归纳小结，上升为理性认识。例如用比例知识解答应用题，学生总结出：归一应用题和正比例相关联，单一量就是两个数的比值，而归总应用题则与反比例相关联，总量就是两个数的积。这样竖联横比，既变通了学路，又深化了知识。总之，数学教学要充分发挥学生的主体作用，在课堂上营造一种平等、轻松、民主、和谐的学习氛围，使人人有所发现，有所创新。这样，才能把创新教育落实到实处，让更多的小荷展露尖尖角。
