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1、奇思妙想 -探索自然的奇观 美术组 潘梅波教学目标：知识与技能：了解绘画中奇异组合的表现方法。能根据写生、记忆、想象对生活中的物品进行重组，并以修正液与线描的方式进行创作。过程与方法：引导学生在小组中学习探究，相互交流，培养学生的合作探究意识。情感态度：通过一系列引导与活动，培养学生对美术学习的兴趣，以及认真观察记忆的习惯和创新意识。教学重难点：重点：绘画中奇思妙想的内涵及表现方法。难点：如何将不同物进行巧妙的重组，构成一幅有新意的画。教学准备：教具：书、范画、ppt、毛笔学具：修正液、黑色卡纸、卫生纸教学课时：2教学过程：一、欣赏导入：格尔尼卡 ppt出示格尔尼卡1、提问：你见过这幅画吗？什
2、么名字？谁画的？生：（1）学生会就叫学生直接回答（2）学生不会就尽力引导。然后教师补充知识，科普扫盲。2、你从这幅画中看到了什么？生：。 。3、教师系统的讲述这一幅的背景，观察画面讲述事发过程。 1937年德空军轰炸西班牙小镇格尔尼卡的暴行 二战.有人说这是一部史诗，有人说是一片日记，还有人说这是一张摄影图片。4、对比写实与抽象画。一幅写实战争油画与格尔尼卡形成的一个形式上的对比。5、天立小学标志的表现，抽象的样式，走入身边的抽象设计，说出他的意义。 教师补充立人教育与此标志的联系 过渡语：引出课题-奇思妙想二、找到想象的来源1、过渡语：奇思妙想奇思妙想，老师此刻很想问一个问题，是不是一个人从
3、生下来就会奇思妙想，甚至画出像格尔尼卡这种复杂的作品？生：不是。（回答了，但是不知道怎么具体去回答这个不是。）2、高潮设计：生活中出现的任何一种东西都都可以叫他艺术吗？比如说像这种随性而为的东西（用大毛笔蘸墨甩在宣纸上，涂抹成一幅完全不是画的墨团），这叫做所谓的抽象艺术吗？会不会有他的意义？（此处把毛笔扔于桶中，从黑板上撕扯下宣纸，揉成一团放于桌子上），那这种呢？。3、总结这是一种完全的无效行为，毫无意义的内容，没有美感的物件那不是一种公认欣赏，让人产生心灵净土的艺术，言之，这种不是我们今天要追求的奇思妙想。4、那既然想象不能空穴来风，他总会有一个来源地，那我们的想象来源于哪里？你又会怎么去表
4、现你的奇思妙想呢？接下来我们进行一个小组探讨，小班长当记录员，记录下你小组同学的简介，不要长篇大论，关键词即可。明白？2-3分钟时间，以老师的倒计时口令为结束提示。5.发放小组讨论的单子，学生讨论6.抽生回答，鼓励并记录。老师板书关键词。（学生回答的时候听课的老师都被本班孩子思维的活跃所震惊，孩子们真的是妙语连珠，想法很多，回答的滔滔不绝，很棒很棒！）三、寻找线索，强调具体操作方法。 （语气变慢。）刚才咱们一直在侃侃而谈，咱们深知光说不练不实在，具体这个奇思妙想的事物怎么从眼中所见走入笔下的画纸中呢？我们一起看点东西，老师做给你们看一次，配合的孩子会收获奇迹。（声音再一次变轻。）闭眼-深呼吸（
5、播放视频），睁眼-问：我请一位同学来说一下观看视频后的感受，你从中发现了什么，你找到了什么元素生：。这几幅是我从视频中延伸出来的作品，你们体会一下元素是怎么从所见所闻中出来的！出示3幅范画。四、讲解绘画方法与构图，技法指导。Ppt五、作业展评学生评价、师生共评六、拓展学习 ppt 展示图片作业设计：一幅绘画作品板书设计： 奇思妙想内涵来源： 作品展评表现方法：构图形式：课后反思： 必须培养学生勇于发言、敢于表现自己。小组探讨鼓励学生前进，做主人。我感悟到了学生对知识和技能的理解程度，我观察到了学生需要老师更多的肯定。因而在作品展示时，我鼓励学生们大胆地上讲台展示自己的作品，并且用自己的语言描述和介绍自己的作品。学生们的胆量和口才在此得到锻炼，作品又得到肯定。因此大多数同学表现得自信了，发言也就更勇跃了。必须全面地评价作品。在这个环节里，我感觉到还有些地方可以做得更好的，但由于时间仓促，在评价学生作品时所用时间较少，而且只针对少部分学生的作品展开，其他学生只是给予鼓励和启发。这一失误，使得学生的设计作品没有得到更好的肯定。作为一位美术老师，肩负使孩子们勇于发现美、创造美和敢于表现自己的责任，所以，美术教育是一项任重而道远的工作，这一堂课还只是一个美好的开始。
