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1、我的伯父鲁迅先生教学设计和反思 教学目标: 1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。 2、学习课文二五段，理解课文中的重点句。 3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 重点：学习课文二五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。 难点：理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。 教学过程： 一、复习回顾：课文回忆了鲁迅先生的哪些事？为什么鲁迅先生得到这么多人
2、的爱戴？ 二、学习第三段。 1、请大家用自己喜欢的方式边读边想，从这些事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？ a) 重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（出示幻灯）。 a：四周围黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？ b：你能把整句话的含义连起来说吗？ c：生齐读。 2、这一段，是通过什么来描写人物的品质的？（对话）（板书）。 3、请各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。 4、师：可是现在，这样一位风趣、幽默的伯父不在了，我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，请大家再读第一段的最后一句话，把你此时的感受通过声音表达出来。 齐读。三、学习第四
3、段： a) 请看（出示幻灯），这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫）b) 从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（同情人民）（板书） c) 你从哪里可以看出鲁迅是一位同情关心劳动人民的人？ 重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（幻灯出示） 老师请一位同学把它读一遍。哪个词感动了你？从半跪着你体会到了什么？ 想想这段话是从哪方面来进行描写的？ 请大家在书本上圈出表示动作的词。 我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。 从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动
4、作）怎么读好这段话呢？ 还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？（关心女佣） 1. 学习关心女佣 2.你准备抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。 3.这一段话是从哪方面来进行描写的? 4. 我们一起把这段话读一遍. 师:(小结)这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了,我再也见不到他的面了,请同学们回到现实,再来读一读第一段的最后一句话,体会作者当时的心情. (生齐读). 5、感情升华： 师：是啊，就是这样一位伯父，可是他总是为别人想得多，为自己想得少，现在他永远永远地离开了我；我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，我再也得不到他的爱抚了我的眼泪不断地大颗颗地掉下来。我们
5、再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。 生：齐读。 四、小结 今天，我们学习这篇课文，以表达我们对鲁迅先生的深切哀悼，让我们一起对这位伟人深深地鞠一个躬吧? 五、作业：（出示灯片） 1、阅读有关介绍鲁迅的一本书或他写的一部作品。教学反思： 本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”并总结上节课的学法：读书找疑互相质疑合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学
6、生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。 在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。 为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。对于学生难以理解的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶
7、段的合作进行小结，有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习，读懂“救助车夫”的故事。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。 为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生完成。
