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1、 如何提高初中生的英语交际能力 摘要：新的教学大纲指出，培养学生的英语交际能力是英语教学的目标之一。而长期以来在农村初中，这一问题经常被忽视，主要受到传统教学模式的束缚，语言环境的限制以及其它诸多因素的影响，导致学生学习英语的兴趣不浓，口头表达能力较差。针对上述问题，笔者在教学实践中，结合学生实际情况，改变了传统的教学方法，在英语课堂上采用民主讨论的办法，尽量提供生动的语言环境，介绍一些与教材有关的背景知识，充分利用教材，在教学中采取相应的措施之后，学生的交际能力就会有很大提高。 关键词： 英语教学 交际能力 敢说语言是一种文化的载体，一个民族或地区的语言特点往往体现其固有的传统文化背景或是与
2、外来文化杂糅交织的文化历史。人们在交谈过程中会不由自主遵循母语的说话习惯和规则。对于中国人来说，巨大的中西文化的差别以及我们对目的语文化背景知识的缺失，再加上运用语言实践经验的不足，经常会出现语用失误的情况。所以，要想高层次地掌握英语这一语言，对于学生自身来说，要在课外能自发深入了解英语的文化背景等；对于教师来说，也要意识到英语交际能力中英语的语用能力的重要性，要有目的地在教学中加强英语语用能力的培养。长期以来，英语教学由于受应试教育的影响，教师注重传统的语法教学，忽视学生交际能力的培养，造成了“费时低效”的“哑巴英语”“聋子英语”。这已跟不上时代的需求，经济的发展。为了改变这一现状，我们必须
3、重视对学生交际能力的培养，加强对形式听说能力的训练。那么，在初中英语教学中，如何培养学生的英语交际能力呢?一、通过语言操练培养交际能力 语言不等于语言交际。英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来，在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。例如在教完“爱迪生”一课，教师提出下列问题供学生回答：Wouldyoupleasetellmesomethingabo
4、utEdison？HowdidEdisonbecomeagreatinventorhaveyoulearnedfromEdison？通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，然后进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。二开展课堂英语模仿活动，减少文化背景差异 在有英语交际的背景环境中，通过模仿实践和教师对英语语用知识的传授与强调，当学生具有了一定的语用能力基础后，教师可以通过适当的任务型教学模式来组织特定的课堂教学活动，根据所学的语用知识设计相关的活动话题和类型，让学生
5、通过各种角色扮演、讨论等活动来充分理解和运用基本的语用技巧，提高学生的语用意识，从而培养、掌握和提高语用能力。通过对语用学理论的研究分析，我们可以知道，开展课堂外语教学实践既可以解决不同语言间结构差异的问题，也可以解决外语教学中因文化背景差异而引起的一系列语用失误的问题，促使学生显著地提高英语理解和交际能力。 在教学实践中，我们体会到，学生认为课堂是否能让他们感兴趣、愿意积极参与，主要看教师是怎样安排教学和指导课堂的。因此，如何培养学生的语用能力，理解语言的本意与言外之意，训练学生运用语用的知识和使用必要的语用技巧等，关键看教师是如何设计组织课堂活动，进而发挥人的主观能动性。这就要求教师根据学
6、生实际情况科学分配课时比例，设计语言交际的背景与假设前提，鼓励学生自主地在课堂上针对不同语境与案例进行模仿和交际。当学生交流遇到障碍时，要进行提示、启发，并在最后评价学生的课堂模仿的好与不足之处，提出进一步改进和学习的方向。例如，教师可以适当地在课堂实践中寻找机会，适时介绍相关的交际策略、语用知识和浯言背景等，使学生能意识到掌握语用能力的重要性，充分调动学生的学习兴趣和积极性，自觉努力提高英语听说读写的语言水平和结合语境的语用水平。 使用第二语言英语来进行交际，实际上是两种文化双向交流的过程。当以汉语等为母语的学习者在使用英语进行跨文化交际时，通常会容易发生一些带有共性的语用失误。因此英语教师
7、可以有针对性地进行课堂教学与训练，有意识地加强学生的语用意识和培养他们的语用能力。比如在口语短剧的训练中，在让学生学会英语句式表达的同时，了解英语适合的语境，包含的文化习俗因素等，避免出现交际中的语用错误。此外，教师应在课堂内创造更多不同的充满戏剧性的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。这样学生在掌握语用知识，有了一定的语用能力后，还可以根据教师提供的语境开展模仿的交际活动。通过模仿英语语言的特点及特定语境训练，熟悉语用及文化规范，使英语的交际活动由语言知识水平的提高向语用能力的提高进行转化。 三、创设课堂情景，培养学生的听说能力提高学生的交际水平在英语课堂教学中，我们应摒弃传统的课堂教
8、学模式，采用情景教学法，将日常生活中的交际形式搬上课堂，努力为学生创设一种学习英语的氛围，把课堂变为学生英语交际的舞台使枯燥无味的英语课上的生动有趣。美国心理学家布鲁洛说：“对学生最好的兴趣乃是对所学材料的兴趣。”为了激发学生的学习兴趣和情绪，我们应该刻苦钻研教材，根据教材内容，充分利用动作、实物、图片，简笔画等直观手段，经常运用录音机、录象机、投影仪等现代教学媒体，精心设计教案，最大限度地调动学生的积极性。如我在教现在进行句型时，我叫一名学生做扫地状，然后进行情景问他。问他：“What are you doing?”再问全班学生：“ Whats heshe doing?”如教现在完成时句型时
9、，我指定一名学生去开门，然后指着那位学生及打开的门问：“Have you opened the door?”如教初中英语第一册第78课时，我设计了骑自行车，游泳，放风筝等简笔画，学生兴趣大增，句型Can you.?及其回答掌握牢固，运用自如。如教初中第三册第38课的Mr ereens Problem)时，我通过录像呈现声情并茂的对话场景，使学生在学习知识的同时获得美的享受。然后，我就两位学生模仿录像，上台表演，一位扮演校长，另一位扮演格林先生。他们仿照看到的情景，根据听到的对话，把不同的人物用不同的声调、动作、表情等扮演得惟妙惟肖。四加强文化背景知识输入，提高英语交际能力 学生的英语整体水平包
10、括了语言水平和语用能力两个重要组成部分，但现在我们大多数的日常英语教学是偏向于单词句段等读写能力的培养，而对语用能力的培养重视不足。正如Cripper & Widdowson所指出的，在外语教学中存在一种倾向，那就是在语言形式和交际功能之间划等号致使学生错误地认为发命令就一律使用祈使句，提问就一律使用疑问句。这种做法在我们的英语教学中也经常出现，因此，我们在英语日常教学的同时能将英语的文化习俗知识、社会文化知识、历史文化知识和思维习惯等教授给学生，必定能使学生利用英语这一第二语言来进行交际的能力大为提高。 在教学实践中，教师要让学生能明白相同的句子可以有不同的语用功能，看起来完全相反的词或句子
11、在不同的语境中可以完成近似或相同的言语行为。语言的使用可以是简单的，也可以是复杂的，有时简单的一句话可能蕴含着复杂的内涵，需要信息的接收者能在不同的环境下迅速理解、准确掌握。如果教师不为学生分析这些特定的语境中句子的语用功能，即便学生知道了句子的表面意思，可能也无法掌握说话者的真正含意，在实际交际中只能以失败告终。如果学生在实际语言应用中不能理解或得体地使用那些带双关语意和有隐语等的语言形式，往往也会造成交际障碍，产生语用失误。教师要通过课程设计，适当增加语用输入，引导学生能意识到语用能力的重要性，逐步提高学习者的语用意识，培养语用能力。五、充分利用教材 教材是教师进行教学活动的依据。教师必须
12、充分利用教材。目前的初中英语教材就是很好的学习交际的材料，它内容丰富、形式多样，科技含量高，涉及英语国家的生活、宗教、风俗习惯等。新教材使教与学变得更加自然，更加有趣，特别是学生的听说能力大大改进。 提高学生的交际能力并不是简单的事，而是要通过长期努力。因为它不但关系到教师、学生的素质问题，而且还要受到种种客观条件的限制，特别是在农村。因此，我们要不断地改进教学方法，加强学习，熟悉英美文化，提高教师自身素质，从每一堂课入手，让学生不断地共同参与英语环境的教学，这样经过坚持不懈的努力，学生的英语交际能力必将大大提高，适合新形势的需要。 六、结语未来社会是一个信息纷呈的社会，随着现代传声技术的发展
13、，语音信息载体具有崭新的内容，这就大大提高了口语交际的速度和效率。为了适应未来社会对人才的需求，人们不仅要有进行现代化建设的各项本领，还要有善于运用口语进行交际的才能。因此，我们必须从社会发展的需要，祖国建设的需要和学生发展的需要的角度去认识口语交际训练的重要性和紧迫性。教师不仅需要有口语交际教学的理论知识，更要在教学实践中做到因地而宜、因人而宜。通过训练，努力使学生有话可说，有话想说，有话会说。从而提高学生口语交际能力，促进祖国下一代各方面的发展。参考文献： 1 Bachman, L. Fundamental Considerations in Language Testing M. Oxford: Oxford University Press, 1990. 2英语教学法张春洞5 Leech. Geoffrey. 1983.Ptincipals of pragmaitcs. London: Longman. 6 杨文秀.语用能力语言能力交际能力J.外语与外语教学，2002, (3) ：5-8.
