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1、语文教学如何培养学生的创新意识内容提要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮，语文学科又是一门最基础的工具与人文相结合的学科。作为教师就要不断更新观念，解放思想，大胆创新，鼓励学生质疑，提出不同见解。“桃李不言，下自成蹊”，充分发挥教师创新的示范作用，以此循序渐进的培养学生的创新意识，创新能力。结合自己多年的语文教学实际，我个人认为，可以从以下几个方面培养学生的创新意识：一、大胆质疑，培养独特思维；二、激发想象，拓展学生思维；三、因势利导，鼓励学生创新；四、以身作则，注重自身示范关键词： 大胆质疑 鼓励创新 培养能力 “创新是一个民族进步的
2、灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮，语文学科又是一门最基础的工具与人文相结合的学科。生活处处有语文，对学生语文素养的培养，不要局限于课堂，应该着眼于现实，立足于生活，让学生去观察、去体验、去感悟、却思考。一个教师，当她决定从事语文教学之时起，她肩上承载的不仅仅是传授知识，更是对学生全方位的教育。这不仅关系到一个人的一生，更关系到未来社会的发展方向。创新教育是21世纪中国教育的主旋律，创新的实质是个性的张扬。面对新的教育形势，语文教学应当抛弃抹杀个性的模式化教育方式，弘扬个性，注重创造，努力走出一条创新之路。所以创新意识、创新能力的培养就至关重要。作为教师就要不
3、断更新观念，解放思想，大胆创新，鼓励学生质疑，提出不同见解。“桃李不言，下自成蹊”，充分发挥教师创新的示范作用，以此循序渐进的培养学生的创新意识，创新能力。下面我结合自己多年的语文教学实践，谈谈自己在语文教学中如何培养学生的创新意识，和大家共同探讨。 一、大胆质疑，培养独特思维独创性是创新思维的一个重要特征，他要求在解决问题时与众人、前人不同。而独创性往往源于思维中的怀疑因子，对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的怀疑，对教材的置疑，对教师的置疑怀疑常常是创新的开始，虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性的解决，但它仍不失为最有可能打开创造性大门的钥匙。因此，教学中要鼓
4、励学生不“唯书”不“唯上”敢于怀疑已成定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进。”当然，发展质疑，摆出问题，对学生来讲，有一个培养训练的过程，应循序渐进。1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，更新教学观念，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。其次，要以激发求知兴趣为前提的。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提出设疑，强烈刺激学生的学习情趣，活跃思绪，使之振奋起来，产生积极探求新知识的欲望。在讨论中，要让学生情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给他们自信心，放手让他们自己去品味，尽可能
5、减少对学生的统一要求和统一的标准。曾听一位语文教师上司马光一课时，其抓住“搬石砸缸，抢救落水儿童”这一有趣情节，启发学生开动脑筋，设想出抢救落水儿童的其他办法：（1）用水桶把缸里的水舀干；（2）把一块木头丢进缸里，让他浮上来，再跑去叫大人；（3）找绳子爬到假山上把他拉上来然后，教师引导学生把这几种方法和司马光的办法作对比。最后归纳：这几种办法都可采用，但不是救人于危急时刻的最佳选择。因为水桶、木头、绳子都不可能很快找到，延误抢救时间，落水儿童会被淹死。司马光急中生智，就地取材，以石破缸，缸破水淌，落水儿童即刻得救。这里就挖掘了语文教材中的创造因素，激发学生兴趣，开发了学生的智力。2.教给方法，
6、提高质疑水平。在语文教学的过程中，教师一定要注意指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。只要学生在学习中独立探索，积极提出自己的新思想、新观点、新设计、新意图、新途径、新方法等等，都可以称得上是“创新”，是创造性思维开发的结果。中学语文教学更应如此。例如上七年级语文第一册狼这一课，我就让学生大胆改变原有的情节和条件，去想象各种可能出现的实际问题：1、如果屠户很害怕，放弃反抗，结局将是2、如果屠户觉悟迟了，不当机立断，刀劈“犬坐”之狼，结局将是3、 如果我是屠户，我会4、如果没有积薪这一有利条件，我该怎么办？这些都是培养学
7、生发散思维，求异创新精神的问题，只要学生言之有理，能自圆其说，都应给予肯定。而不要把培养学生的创新意识与创造能力等同于科学家、艺术家的发明创造。对于学生来说，我们重视的应该是“自我实现的创造性”。这样一来，教师的质疑示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑，从而提高了质疑的水平。二、激发想象，拓展学生思维 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，从而使创造新的活动顺利展开，在想象的天空中自由翱翔。学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事。由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到
8、另一个思路，从一种意境跳到另一种意境：使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结.它渗透到学生的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。 1.鼓励学生多观察。观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此我们要注重培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物，图片，影片.譬如在教学中国的石拱桥这课前，可以有意引导学生观察现实生活中的桥，从而通过比较更深刻理解石桥的构造特点。这样有利于学生创造性想象的发展。 2.鼓励学生多阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生如情入境，加
9、深对课文的理解。在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。九年级上册第三单元选登了黄蓓佳的一篇小说心声。这篇小说讲的是：万卡的故事，勾起李晶晶对往事深深的还念。他很想在“公开课”上满怀感情地朗读这篇课文，但老师却以他“嗓音沙哑”为由拒绝了他的请求。不料，在公开课上，李京京还是抑制不住地举起了手。他的朗读打动了同学，打动了老师，打动了听课的评委，也打动了所有的读者。眼泪和掌声是对他最有力的肯定。讲解这篇课文时，学生异常兴奋，完全们没有了以往初三学生上课的沉闷。他们分析人物形象，有血有肉；解释教育现象，有理有据；表述自己的观点，准确清晰。语文课成了他们畅谈的天地。课后，学生仍然有滋有味地不断
10、品评。针对这种现象，我因势利导：李晶晶读其他文章与读万卡这篇文章，感情一样吗？对于老师的这种做法，你有什么感想？简简单单的两个问题，就让学生的思想得到了洗礼。学生充分感受到：“万卡的经历就是李静静的经历。李晶晶与万卡在感情上产生了共鸣。而我们读者又与李晶晶产生了情感上的共鸣。一旦产生情感共鸣，往往会创造出一片美好的世界。”或许，学生在表述的时候，言辞过于尖锐，揭示出一些不良现象，比如弄虚作假，个别教育，表演秀作为一名语文教师，就应该立足实际，用成人理性的眼光去帮助他们分析。学生的思维被调动，透过现象，了解到本质，对课文的认识自然就与众不同。又如鲁迅的药中的那一位懵懵懂懂吞食饱蘸革命烈士夏谕鲜血
11、馒头的华小栓，假如真的乾坤倒转，像康大叔所言：“包好，包好”般起死回生的话，他又会走出怎么的一条生命的旅程？重复父母辈的生活轨迹，是轮回；勇踏烈士的革命足迹，是开辟.回答这些问题，靠想像。在教师的启发下，学生展开了想象，进行了创造性的改写，思维自然得到了扩展。 3.鼓励学生多做作文。作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用培养学生创造性思维。想象是打开学生思路，丰富文章内容的一种行之有效的方法。例如由冰雪融化想到的这个题，如何围绕题目，进行思维过程多向训练呢？其过程如下：从雪的自然形态（形色）的美 雪的变化 展开联想。联想一：洁白无暇，晶莹可爱，象征美瑞雪照丰年
12、。联想二：白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶，太阳出来就无法生存。联想三：冰雪融化变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会做贡献，或变为水，流入阴沟，想到人的堕落。这样紧扣文题，给学生展示题目信息，引申到由此而产生的感觉，联想到相关的人，事，物，对材料加以分析，判断和选择。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。 三、因势利导，鼓励学生创新英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锋利。”促使学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题，解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的目的。传统教学上，也有不少的教师重视讨论，不过它的表现形式是教师提出问
13、题，让学生来回答。或由学生提出问题，对不合味的问题一概不理，而专心捕捉能够纳入正确答案的问题，这种讨论不是以一问题引出另一问题，以引起更深入的讨论和探究为目的，而是以取得正确答案为归宿。充其量是“注入式教学”的另一变种。正因为如此，教师往往缺少耐心，学生少有专心思索的时间，少有从容不迫的思想上搜索材料和组织言辞的机会，当一时冷场或分歧时，教师就迫不及待地给出统一的答案而鸣金收兵。这种讨论，不是研究性、创造性的教学法，因而与创新无关。 创新教学中的讨论，是促成创造的重要形式。它要求教师放下架子，摆正师生关系，如果师生还是支配与被支配的关系，又怎能奢望学生独立思考，自主探究，发展创新呢？只有将师生
14、关系定位于探究真理的伙伴关系，解决疑难问题的合作关系，师生间的讨论才能互相诘难答题，互相启发补充。师生在人格上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。在讨论中，要让学生情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给他们自信心，放手让他们自己去品味，尽可能减少对学生的统一要求和统一的标准。因为对学生约束过多，事事要求整齐统一，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同。如上小桔灯，文中只交待了王春林失踪了，其他情况都没交待，有人提出王春
15、林是什么人？他到哪里去了？在讨论中，有人认为他是个进步群众，学生们被抓后，组织上考虑到他的安全，将他转移了；有人认为，他是共产党员，地下工作者，在学生被抓走后，他被反动派抓走并杀害了；还有人认为，他是党的地下组织的领导者，医学院运动的领导者，为了他的安全，组织把他调到根据地去了。这时，教师如果统一答案，势必限制学生的创新意识，其实这三种不同的见解，都合情合理，应予以肯定，只有这样，学生才能开拓思路，从多方面思考问题，寻求解决问题的多种可能性，这是创新思维的基本特征。除此语文阅读教学可从横向、纵向比较中质疑，让学生辨别异同，有助于开拓学生思路，挖掘他们求知的内动力。如教荔枝蜜时，启发学生从题目与
16、内容的关系、我对蜜蜂的感情变化的关系等方面思考，结果学生提出了很多问题。如文章主要写蜜蜂，写荔枝和荔枝蜜有什么关系？开头我对蜜蜂的感情不好，结尾又为什么梦见自己变成了蜜蜂？在课文的末尾，又写到了农民，这与蜜蜂有什么联系？文中通过三次对比，突出了蜜蜂的什么精神？还可以启发学生将荔枝蜜猫小麻雀进行横向比较，看它们写法上有什么不同的地方。可见，在语文教学中，教师只要抓住引导学生从不同角度思考，激发他们把现有的和原有的知识与认识进行比较，一定能提出有分量的问题。同时，还可以将竞争机制引入提问，竞争氛围可转化学生创造思维的动力，增强学生提出富有新意的问题的动机。课堂上人人是质疑者，人人是解答者，信息得到了及时的交流和反馈，学生可从中获得知识，并在交流中活跃了思想，如此不断循环，
