《课堂教学特色案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学特色案例.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂教学特色案例众所周知，时下课程改革和课堂教学改革的一项重要任务就是改变以往灌输式的教学方式，倡导学生自主合作、探究、创新的学习方式，要求把学习的主动权交给学生，鼓励他们积极参与教学活动，因为课堂教学本身就是一个师生间积极互动的过程，教师应在教学教改中采用灵活多样且为学生喜闻乐见的教学形式，确立并尊重他们在教学过程中的主体地位，营造一个平等、民主、宽松自由的创造性氛围，构建一个有利于学生主体素质全面、和谐、主动发展的广阔空间，形成学生主动学习、主动思考、主动实践、主动创造的生动活泼的教与学的良好局面，让课堂成为师生共同涌动的生命乐章。那么，在新课程改革下怎样显现学生主体，使学生始终保持课堂激
2、情，不断提升创新思维？我们在新课程理念驱动下，根据学生求趣、求活、求新、求奇的特点例举一些课堂动态案例。案例一：创设民主氛围，感受自主乐趣我们知道，民主、平等的师生关系是激活课堂氛围的关键，而这种氛围是需要教师的关爱、宽容来呵护的。只有这样学生才会打消顾虑，放心大胆地说，积极主动地问，绞尽脑子地想，真切地感受到自主的乐趣。因此，在教学过程中，我们尊重学生的个性发挥，根据他们自主学习的需要，灵活地采用情感品读、质疑、辩论、想象、主持、采访、表演、游戏、谈感受等学习方式，充分调动他们主动学习的积极性，最大限度地开发智力潜能。如：我们在执教鸟的天堂一文时，便改变传统的单纯的接受性学习方式，鼓励学生选
3、择适合自己的学习方式和策略学习，收到了可佳的学习效果。在引导学生学习“鸟的活动”这些文段时，我便询问学生准备如何学习这些内容，结果发现学生“八仙过海，各显神通”，有的说：“借助电教总体感知课文，帮助理解。”有的说：“通过表演体悟情感。”有的说：“感情朗读重点文段，感受鸟的天堂的神奇、美丽。”有的说：“边读边批注，写下自己的体会。”有的说：“边读课文，边提出问题，自读自悟。”有的则说：“打算和小组同学一块儿交流着学。”可见，学生已学会选择自己喜欢的学习方式，此时，我便把主动权交给学生，让他们自主学习。学生立刻忙碌起来：有的捧起书本自读自悟起来；有的眉头紧皱冥思苦想着；有的动笔圈、点、写、画着，有
4、的则与小组同学小声交流。个个都根据自己的学习能力，兴趣爱好，自主地学习课文。在全班交流时，多数学生提议用多媒体课件展示“鸟的天堂”整体画面。于是我播放了有关鸟儿活动录像片，片中的内容生动形象，极富动感，学生充分感受到了大榕树上的鸟的种类、数量、颜色之多，学习兴趣一下子便被调动起来了，在兴奋之余，学生们又提出了要上台表演，我顺势让几个同学到讲台上来，把讲台想象成“鸟的天堂”，他们根据片中鸟儿活动的情境，极富艺术性的表演着鸟儿如何结伴展翅飞翔，如何飞落在树枝上独自鸣叫，如此融合生活，搏得了台下阵阵掌声。为了发散思维，我适时发话：此时此刻，假如你真登上了“鸟的天堂”，最想说的一句话是什么？几十双小手
5、高高举起来：“我最想说，真想变成一只小鸟。”“既然大家都想变成一只小鸟，那就请用小鸟的身份给大家介绍一下你在大榕树上的生活情况吧！”我的话音刚落，学生们就你一句，我一言地说开了-，学习情绪热情高涨，在各自的介绍下，同学们加深了对课文内容的理解。在谈到试着通过朗读把鸟儿多而美表现出来时，同学们便声情并茂地朗读起来。其中一位同学在读到鸟儿飞出来活动这些段落时，情感越来越强烈，声音越来越响亮，我及时引导同学们对这位学生的朗读作出评价，他们虽然评说不一，可是观点基本一致，均认为从他的朗读中感受到了鸟儿越来越多，惊喜之情越来越强，“鸟的天堂”呈现出来的动、静美越来越清晰。同学们便在交流中、评说中提高了朗
6、读水平。为了加深学生对“鸟的天堂”的印象，总结课文时我再次展示了在高大、茂盛的榕树上鸟儿活动的整体画面，同学们都为这美丽而神奇的“鸟的天堂”赞叹不已，就在大家纷纷称赞时，一位学生却摇头叹息：“老师，我查阅有关资料，现在鸟的天堂的环境已经恶化了。”我趁机问：“同学们面对这种情况，你们想对那里的人们说些什么呢？”有的说：“请爱护鸟儿美丽的家园。”有的说：“爱护鸟类就是爱护人类自己。”有的说：“除了足迹，什么都留下。”说的多好啊！同学们在民主氛围中，不仅轻松愉快地掌握了知识，还学到了许多值得推荐的学习方法，真是一举数得呀！案例二： 顺应学生求知欲望，体验探究之乐趣学生求知且探究的欲望是学生学习的突出
7、特性，教师应该采用一切可能的方式激发起学生求知与探究的欲望，让学生在自主、合作中学习体验到探究的乐趣。我们在新课程改革理念的指导下，关注学生这一突出特性，从实现新课程“三维目标”的价值功能，顺应学生要求推进教学，在合作学习中产生探索问题，既激发了学生的求知欲，又培养了他们参与合作探究的积极态度，获得了预想不到的教学效果。现以田忌赛马为例：为了让课堂成为学生主动探索、实践的乐园，我顺应学生的要求，在学习新课前，先通过游戏让学生们直接获得输赢的情感体验，然后让他们各自写出表达输赢的内心感受，这一活动为学生学习新课创设了“比赛”情境，使学生亲临其境般地进入了学习状态。我见火候已到，赶紧趁热打铁：“请
8、大家思考一下，文中赛马经过三个回火后，为什么能取胜齐威王？”学生在思维活跃的状态下进行了探究性学习，他们在研读、思考后发现：原来是孙膑让田忌调换了一下马的出场顺序，才使得第三次比赛转败为胜，为了加深对课文主旨的理解，我针对重点段进行变序导读，学生在情感品读中由衷赞赏孙膑那种认真思考、善于观察、巧妙安排、以智取胜的做法。此时学生的思维被引向更为广阔的天地，一位学生向同学们抛出了这样一个问题：“如果田忌不采用孙膑这个办法，他能赢吗？大家还有什么更妙的办法？”这个具有探索价值的问题，引起了同学们浓厚的兴趣，不少学生嚷着要模仿电视现场直播的形式，让他们当讲解员。为了张扬学生的个性，彰显课堂教学魅力，我
9、满足学生提出的要求，让一组代表当讲解员，其余为评判员，讲解员先“直播”了前两次赛马的情况，我要求评判员根据“直播”的情况把握内容，感悟语言，平析人物，分析赛况，使直播的过程成为学生发现、探究问题的过程，经过几轮比较、组合后得出结论：孙膑的办法还是最佳的办法！从而发掘了学生潜能，培养了他们的实践操作能力。但学生在强烈的求知欲支配下，又提出既然孙膑能为田忌出谋献策，他们也想试试当齐威王的谋士，为他献上一招儿。在这个节骨眼上，我岂能扼杀学生的求知欲？于是 我又组织学生围绕“讲策略”这一文章中心展开小组研讨活动。我把学生分成两个队，一队代表田忌和孙膑，另一队代表齐威王和他的谋士，双方吸取前两次比赛的经
10、验和教训，认真研讨、交流如何取胜，再对第三次赛马优化组合。学生在观察、分析、绘图、推理、判断等一系列思维活动中领悟到：无论在什么情况下，观察、思考、善研、智取都是最佳的获胜办法。这样学生的学习兴趣、情感体验、思维品质都得到了持续性的发展，学习中的收获也是不言而喻的。这种顺应学生求知欲的学习探究方式，很是有助于课堂教学的煽情增趣，因而为学生带来了实践体验的乐趣。案例三：开拓创新思维，共享成功愉悦时下课程改革就是要让课堂成为创新教育的天地。作为教师应力求让每一堂课均是新的：创新精神、创新理念、创新内容、创新方式-同时要善于培养学生创新意识，激活学生创新思维，发挥其创造才能，让他们的个性在创造中得以
11、飞扬，从中享受到成功的快乐。在课堂教学中，我们尊重学生的动态创新生成，对他们的创新念头，丰富想象和别出心裁的提问给予及时赞扬、肯定和鼓励，让他们的个性得到充分的发展和张扬，从中便产生了可观的创新效应。如捞铁牛一课的教学正在轻松有序地进行着，当学生根据文中的描述介绍铁牛如何“笨重”时，一位学生站起来说：“老师，既然铁牛有这么大，为什么它还会被洪水冲走呢？”颇有一副以子之矛攻子之盾的神气。很快，不少学生也跟着应和起来，表示支持其看法。是呀，算算铁牛的重量，洪水哪来这么大的力量，竟然把铁牛均冲走呢？面对突如其来的质问，我没有妄下结论，而是让大家分组讨论、交流、，进而再读课文，看能不能找出其中的原因来
12、。在经过一阵热烈讨论交流之后，不少学生自信地举起小手，有的说：“我认真观察了书中的插图，发现铁牛不仅大还很圆，所以洪水一冲，它很容易滚动。”有的说：“铁牛在岸上，洪水猛冲岸边，铁牛就会向下移动，即向河里陷。”有的说：“我们小组认为，课文中 铁牛是拴住浮桥用的 这句很关键，发大水时洪水猛地冲击浮桥，浮桥就会猛然拉动铁牛，便把铁牛拉下了水”我真没想到，同学们在提出问题后，竟然能深入品读课文，在推理、想象、品词析句中说出这么令人满意的答案，着实令我感到欣慰不已，这种既能加深对课文的理解，又能训练自身思维的创新学习，何乐不为呢？顺着学生的思路，我引出：“那么铁牛被冲到河里，课文又是如何介绍捞铁牛的呢？
13、你们打算怎样学习这一段？”有的建议利用课件帮助学习、理解，有的提议亲自实验，为了让学生弄明白其中的科学道理，我决定分小组实验，让学生在动手操作中感受水的浮力是怎样产生作用的。学生巧妙地运用现成的实物兴致勃勃地做起实验来，我在教室巡回视察指点。实验做完，我问：“做了实验，你们弄懂了怀丙利用水的浮力把铁牛捞起来的原理吗？此外还有什么别的收获？”顿时学生手舞足蹈，通过一番摆弄后，弄清了整个捞铁牛的过程且理解了水的浮力是如何在其中产生作用的。此时学生释然了，颇有感触地说：“铁牛能够被成功的捞起，原来靠的就是水的浮力呀，难怪怀丙和尚那么说 铁牛是被水冲走的，我还要叫水把它们送回来 呢！”学生们全沉浸在学
14、习的喜悦之中，分享着其中成功和快乐。但就在此时，一位学生“唰”地站起来，自信地说：“老师，我认为在捞铁牛的过程中，起作用的不仅仅是水的浮力。”这着实让我吃了一惊，但我尊重他的“异议”，稍后让他说出理由，他头头是道地说：“我觉得捞铁牛当然利用的主要是浮力，可还有别的力量。一开始在船上装满泥沙时，船因为受到沙的重力才下沉，把沙铲的河里也是因为沙的重量减轻了，船才向上浮，而船向浮时，绳子会越绷越紧，最终把铁牛拉起来，这之间还用了船对铁牛的拉力”。确实太精彩了，她一说完，我便带头鼓起掌来。为了拓宽学生思维，我再次挑衅性地指出：“怀丙和尚是好几百年前宋朝的人了，他想出了这么巧妙的办法，那么，聪明的你们还
15、有别的办法吗？”这一问题的提出全班同学立即热烈起来，不外乎我这一建议引起了他们极大兴趣，我趁势发动他们在小组之间进行交流、探讨以发挥集体智慧。课堂气氛相当活跃，每个人都想展示自己的才智，露一手给同学看看。只见有的争论不休，有的拍着脑袋苦苦思索，有的在纸上不停地比划着-不一会儿就有许多同学举起了小手，嘴里不停地喊着：“老师，我还有别的办法！”我找了几个同学代表发言，他们的想法各异，说法不一，有的想出了浮吊打捞法；有的说请直升飞机；有的说：派一艘潜水艇；有的则画了一幅图介绍：在一艘打捞船上装一台起重机，让起重机直接把铁牛吊到船上。这些方法有的虽然有些幼稚，可也闪烁着奇思妙想、异想天开的智慧火花。我
16、和同学们一起评析着哪一种办法更有实效性、可行性，哪种方法还不够完善，有必要修改。最后我还建议同学们在课余时间继续查找有关这方面的资料，以便获得更多的知识，想出更正当我想为这圆满的一课小结时突然一学生又发难了：“老师，黄河已经很浑浊了，再往河里到沙不利于环保，我认为怀丙的方法还需要改进。”多么尖锐的问题！在别人众口一词地唱赞歌时，他却敢于唱反调，这是需要勇气的，这又是多么值得每一位教师用心去呵护啊，于是我用赞赏、鼓励的语气说：“让我们一起用热烈的掌声感谢这位爱动脑筋的同学给大家提供了这么值得探究的好问题。”一阵热烈的掌声后，我组织全班学生围绕这一问题展开讨论，看能否让怀丙和尚不把泥沙铲到河里也能把铁牛捞上来。同学们很快又热火朝天地讨论起来，显然，他们也受到这种探究性学习氛围的感染，也想开动自己的大脑想出新点子、巧办法来。讨论之后，一位同学说：“我们小组认为，捞铁牛可以把船里的泥沙换成人，开始，人都站在船上，铁牛栓好后再弄一些小船，停在
