《加强课堂管理提高课堂教学效率策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《加强课堂管理提高课堂教学效率策略（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、加强课堂管理，提高课堂教学效率策略德阳市衡山路学校 刘国荣有人认为在课堂上讲授的知识越多，课堂效率就越高。我们认为这是把提高效率带进误区的一种错误观念和做法，究其原因，是曲解了课堂效率这一概念。“效率”，应该是指在单位时间内所完成的有效工作量。那么，“课堂效率”就应该是在一堂课中学生从教师那里所获得的并会加以运用从而形成能力的知识信息量，而绝非教师所讲授的知识信息量。计算课堂效率应该是这样一个公式：课堂效率等于学生的汲取量除以45分钟。可见，学生汲取的知识信息量是衡量课堂效率高低的唯一标准。有这样一些教师，他们爱岗敬业，专业知识功底深厚，而教学质量却不太理想，经调查分析，问题出在课堂上。这些教
2、师比较注重钻研究教材，重视讲授知识的量，却忽略了对课堂秩序的管理。课堂上，他们旁征博引，滔滔不绝，而学生却根本不买账，他们或东张西望，或窃窃私语，有时甚至乱作一团。讲课老师对此无计可施，或是为了完成教学进度，或是注重讲授的知识量，干脆来个视而不见。课堂秩序已成为影响这类教师教育教学效果的主要障碍，也成为困扰这类教师教育教学工作的最大问题。一、管理好课堂，是所有参与课程改革实验的教师不能忽略的一个重要问题教学工作是有计划、有目的的活动。教学中只有“完美”的计划是不够的，要使教学活动顺利进行，实现教学目标，教师必须善于处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。所谓课堂管理就是在课堂教学工程中所进行的管
3、理，即在课堂教学中师生遵循一定的规则，使课堂的教与学顺利进行，实现预定目标的过程。课堂管理对教学工作起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。有人曾做过一项关于学生信息的研究，发现在影响学生信息的28个变量中，课堂管理是最大的直接变量之一。20世纪20年代，著名的美国教育学者指出，维持良好的课堂纪律是任何系统教学技术的基础。课堂失序不仅意味着教师的能力在学校领导、同事、学生，甚至家长的眼中大打折扣，还使白白浪费了的时间无法弥补。新一轮的课堂改革实验已经进入第四年，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都较从前有很大不同。其中，形成民主活跃的课堂气氛已成为教师努力的一
4、个方向。然而，经验丰富的教师也会遇到这样的现象：教师绞尽脑汁想好的调动学生学习的“高招”，临场却觉得不怎么好使，往往是学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又得板起面孔来维持秩序，活跃起来的气氛又沉了下去。一节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，筋疲力尽；学生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。二、加强课堂管理，提高课堂教学效率策略探索怎样才能既使学生活跃起来，又能保持课堂教学有序，从而提高课堂效率，让学生尽可能多地获取教师所传授的知识，实现既定的教学目标呢？通过多年来的教学工作实践，我们认为必须从以下各方面多下功夫。1. 高度重视第一次上课。到一个新班级上课，最初几分钟的表现对未来的课堂秩序有着关键性的影
5、响，如果恐惧、怯场、犹豫、原则性不强，以后的秩序就难维持。因此，上第一次课之前，教师应该事先清楚地思考自己将要做什么，仔细计划，确保顺利。要通过得体的穿戴，自如的谈吐，轻松的微笑，渊博的知识让学生感受到老师是一个自信、乐观且充满智慧的人。2. 迅速记牢学生姓名。教师在接任新班级后，未到开学，即可先行阅读学生基本资料，熟悉学生姓名、家庭情况及以往表现。必要时还可以向先前任教过的老师请教，了解班上的特殊学生，但须避免因此产生先入为主的偏见。开学第一天安排好座位后，即可制作班级姓名座位表，开始认记学生，将姓名和面孔配对。如能很快记熟，在学生欲违反纪律时立即直呼其名，会使学生感到惊讶又敬佩，马上收敛不
6、当行为。3. 备课要吃透学生。兵法云：“知己知彼，百战不殆。”教师应根据学生实际水平把握好所授知识的深浅，做到难易适度。如果准备讲授的内容，设置的问题超出了学生所能接受的范围和能力，课堂上就会出现“曲高和寡”、卡壳冷场的情形，影响教学效率。正确的做法是课前花些功夫去了解学生的知识基础、兴趣爱好，真正做到“知彼”。人们常说：“裁衣要量体”，“下篙要靠船”。要想提高课堂效率，备课不“量”学生这个“体”，不“靠”学生这个“船”是万万不行的。4. 要根据学生的心理规律组织好教学，教学内容要安排得疏密有致。心理学研究成果表明，一个人的有意注意维持的时间是有一定限度的。青少年只有20-30分钟。而学生接受
7、知识必须在有意注意中才能很好地完成。根据心理学研究成果，上课后的8-38分钟，学生的情绪处于兴奋状态。他们想象驰骋，思路开阔，能充分接受教师所传授的知识，并能利用原有知识举一反三，触类旁通，多角度、多层次、多结构地探究和解决问题。因此，在课堂上根据学生的心理规律适当安排调整知识密度，是提高课堂效率的有效方法。5. 实行启发式教学。在改革开放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前发展，知识总量以几何级数量剧增。面对当今世界，面对世界的未来，我们的学生不仅要掌握知识和技能，而且要有运用知识和技能去分析和解决问题的能力，以及探索、研究和发展新知识，发现和解决新问题的能力。所以，我们在教育教学中首要任
8、务应当是使学生千方百计地掌握“点金术”。要真正完成这一重要任务，只有实行启发式教学，第一是充分发挥教师的引导作用，第二是教学中师生相互尊重，相互信任，相互配合，相互促进。6. 不断改进教学方法。有效的课堂管理很难和有效的教学分开。如果教师的教学生动有趣，内容难易适中，足以吸引学生的注意力，学生就不会分心、吵闹。反之，教师如果花费很多精力和时间去维持课堂秩序，也未必有较好的教学效果。改进教学方法，要求教师必须有科学的教学观，注重突出学生在课堂上的主体地位。其次，还必须作好充分的备课准备，掌握详细的背景材料，制作大量的教具和展示图片，精心设计教学环节等。7. 实施趣味性教学。心理学家认为，人的一切
9、学习都包含了记忆。也就是说，学习离不开记忆。然而，记忆的保持时间再现程度与识记时对大脑皮层的刺激程度有关。对大脑皮层刺激大，印象就深，记忆的保持时间就长，甚至终生难忘。人对某事物感兴趣，某事物在脑中的印象就深刻。因此，我们在教学中，必须运用心理学原理，创造情境，激发兴趣，调动学生学习积极性，使他们学得既轻松又愉快，从而有效地提高教学效率。8. 用放大镜寻找问题学生的优点。人人都想获得赞赏的需求，年纪越小，获得赞赏的需求越强烈。在一个有四五十名学生的班级中，往往只有十多个成绩优异的学生因为学业上有良好的表现而时常获得老师的称赞，其他多数学生获得老师赞赏的机会很少，更有不少学生不但根本没有得到赞赏
10、的机会，反而时常受到斥责和处罚。这些学生多半学习习惯差，成绩不太理想。由于他（她）们再怎么努力也得不到老师的欢心和赞赏，最后他们往往自暴自弃，出现各种不良行为，成为破坏课堂秩序的主导因素。其实，每个学生都有闪光点。聪明又有爱心的老师总是用放大镜寻找问题学生的优点。对那些缺点多的学生，我们不能“在鸡蛋里挑骨头”，而是要“骨头里挑鸡蛋”。我们必须想尽办法寻找其闪光点，并把这些闪光点予以扩大，树立他们的自尊心和自信心。9. 善用眼神传达警告或嘉许之意。老师要有自信，不怕与学生的眼神接触。在每一节上课开始时，先以自信关心的眼神逐一注视每一位学生，然后再开始上课；下课前以嘉许的眼神很快扫视全班，然后下课
11、。上课过程中，眼神可多停留在先前掌握的可能分心或调皮捣蛋的一些学生身上。通常，学生做出“违规行为”或学习活动结束前会窥视老师一眼，判断是否被老师觉察，如果当学生看到老师时，立即就接触到老师的眼神，他会心神一凛，就此收敛。如果学生分心前未被老师眼神捕捉到，已经出现不良行为，老师可以用警告的眼神盯着他，等待他的眼神接触，必要时提高声音诱其看老师，待眼神交换时，轻轻摇头表示不许再做。另一方面，认真专注学习的学生有时也会望一望老师，寻求注意，老师如能及时投以赞许的眼神，可使学生受到鼓舞而更加努力。10. 运用声音的变化和巡视走动来提醒学生。教师上课时，声音如单调平淡，毫无变化，容易使学生失去兴趣。因此
12、上课时教师应注意音调高低、速度快慢和声音大小的变化。在讲到重点时，宜减慢速度提高音量，必要时反复强调，以加深学生的印象。若遇个别学生不守规矩，则在其动作时，提高讲课音量，示意他老师已经知道，使其收敛行为。如果全班有骚动现象，可以突然停止讲课，静默片刻，通常学生会因而警觉，恢复安静。教师平时上课多半站在讲台中央，方便学生注视及必要时使用黑板，但如果学生在做练习或老师在范读时，宜在行间巡视或移动。若个别学生有问题时，即趋前帮助；学生不守秩序时，即在身旁留驻，待其警觉收敛后再离开。11. 用随时发问使学生注意力集中。讲授是教学的主要的方式之一，配合师生适当的问答，会使内容更系统，重点更突出，并保持学
13、生的注意力。如果学生易分心，可以在讲解前提醒学生“讲完一段后，老师有几个问题要问大家。”在讲解过程中，如遇个别学生分心或不守秩序，可以向他提出问题要求回答，如果学生回答不出，可另指一名专心学习的学生回答，答完后再要求原学生重复一遍，确定其是否已专注听讲。12. 想办法让学生喜欢你。教师的个性特征和教学表现对课堂教学秩序有很大影响。专家认为要维持良好的课堂秩序，首要因素是学生必须喜欢老师，愿意接受老师的教育。“亲其师，信其道”讲的就是这个道理。教师除了具备真诚、勇敢、情绪稳定这些特征外，还必须显现出权威人物的特质，如自信、果断、遇事不退缩，失败不怪罪他人等。此外，教师还应像父母一样，能接纳和关怀
14、学生，制定清晰而有弹性的规则，对学生抱有积极的期望，坚定地执行规则，并以身作则。13. 科学编排班级座位。编排班级座位，看似小事，实则大事。班级座位编排不合理，会给课堂管理带来较大难度。传统流行列式的安排，使得学生全部面向老师，较易专注听讲，老师也容易照应全班学生，但不便于学生讨论交流。圆圈式的排列方式便于全班讨论，但不易维持课堂秩序。还有一些教师安排座位时，喜欢将成绩优秀的学生置于教室中间前面的位置，而将成绩较差学生放在两旁或后面的位置，有些“眼不见为净”的心理。这种做法危害相当之大，它将学生人为分成两等，让困难学生产生人格上不平等的心理感受导致他（她）自暴自弃，不再努力学习，甚至专门与老师
15、作对，使得课堂管理难度加大，作为教师要尽力回避这种座位编排方法。此外，其他一些易导致课堂秩序不好的因素有：班级人数过多，课表安排不当，教室环境脏乱等。作为教师，要善于减少或消除这些不利因素，使课堂管理的难度降至最小。良好的课堂秩序，是教师的“教”和学生的“学”得以顺利、有效进行的前提。在课程改革实验中，这一点显得尤为重要。作为新时期的教师，在更新教育观念，提升专业知识，研究好教材教法的同时，必须重视课堂管理。当然，我们也要防止走向另外一个极端，课堂管理本身只是手段，如果教师一味地追求教学的绝对有序而妨碍了学生学习，即以手段为目标，则是一种本末倒置的做法。例如，教师因为学生不守秩序，就唠唠叨叨，长篇大论的训话，耗掉整节正课时间；或采用严厉的体罚营造安静服从的教室秩序，使学生感到紧张、害怕，类似这些做法都可能影响到学生的学习或身心发展，应加以避免。总之，课堂管理不能偏离其最终目标，即实现教学目标，提高教学效率。第 1 页
