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1、初探有效情境教学在数学教学中作用什邡市朝阳小学廖继鸿情境教学是当今课堂教学研究中出现频率最高的概念，然而，究竟什么是“情境”，什么是“教学情境”，怎样使用才有效，这是每位教师必须要思考的。那么，什么是“情境”呢。教育家乔纳森在学习环境的理论基础一书中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。 长期以来，课堂教学的模式就是教师耐心地讲，学生认真地听。这种传统的课堂教学不利于学生思维的发展，更不利于培养学生学习数学的兴趣和热情。心理学研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思
2、考,因此揭示所研究问题的必然性,目的性,自然会诱发积极的思维。疑问的产生对思维的诱发作用是明显的。学生发自内心的疑问可有效地促进积极的思维活动的出现。数学学习的心理过程，不仅仅是一个认识过程，而且还交织着情感过程，以及个性心理特征。因此数学教育中重视对学生非智力因素和态度精神的培养也显得非常重要。三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在
3、知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。情境必须来源于生活，生活中处处有数学现象，现实的数学是由不同的环境中的不同生活经历所形成的，能够支持人们在日常生活中的行为决策和行为方式，因而，现实数学能成为儿童学习数学的基础。小学数学教学的任务之一就是帮助学生建构一些基础的、必要的现实数学。现实生活中蕴藏着大量数学问题。然而只有贴近儿童生活的问题才能引起他们的注意，因此引入课堂情境更多的应关注儿童所关心的内容。这样才能使他们获得有经验的数学。情境必须能够调动学生的兴趣，激发学生的学习兴趣。只有儿童主动参与到数学活动中去，他们才会获得数学经验，发现和探索数学的奥秘。那么情境的目的是什
4、么呢？引人入胜的是问题。能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题，具有挑战性的问题往往可以激发人们探索未知世界，寻求更多的发现与创造、从而解决认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展，而数学教学的重要目标之一就是培养学生的逻辑思维能力。那么在小学数学课堂中，情境有什么重要作用呢？一、引入情境能培养儿童积极学习的情感心理学研究表明：个体情感的认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。积极的情感对认知活动起积极发动和促进作用，消极不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。情感的强化功能是指情感具有巩固或改变一个行为的效能，即人们的行为会受到积极的情感体
5、验而得以巩固，也会因受到消极的情感体验而获得改变。情感的调节功能是指情感对于个人认知操作活动具有组织和瓦解的效能，快乐、兴奋、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、悲哀之类负情绪会抑制和干扰认知过程。将情境引入教学之中，可以利用儿童心灵上的特点，以积极健康的情感体验为依托，提高儿童的数学学习兴趣。二、引入情境能激发儿童的好奇心，实现学生自主学习的目的。儿童天生对新事物有好奇心，好奇心是一切成功的开始。爱因斯坦曾经说过：思维世界的发展，在某种意义下就是对惊奇地不断摆脱。”有了好奇心，才会主动地对事物提出问题，对问题的探索才会有浓厚的兴趣。所以说，好奇心是一种推动儿童自主学习的动力
6、。我们在教学中要时常引入一些新事物，能够极大地引起儿童的好奇心，另外猜谜语、讲悬疑故事等也能引起学生的好奇心。但是心理学研究发展表明，如果不去有意识的培养儿童的好奇心，儿童的好奇心也会衰败。实践证明，是否引入情境与儿童的学习态度的改变呈显著的相关性。在好奇心的推动下，儿童会对学习对象进行自主探求，并成功地解决问题，学生就能体会到自主学习的乐趣。三、引入情境有助于儿童数学思维的发展。情境引入课堂符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点。入学前，儿童是通过探索自己生活世界来了解并获得数学知识的。例如：他们通过数自己的玩具、糖果才接触到了数，形成对
7、数的初步认识。通过搭各种积木，形成了对图形的初步认识。因此我们知道儿童的数和形的认识，都是从实物建立起来的。小学阶段儿童的思维是从形象思维逐步向逻辑思维过渡的，因此我们必须把儿童那些表象的，零散的数学经验要“数学化” ，以发展他们的数学思维。例如：教学分数的认识一节时，教师创设了一个情境，“让一个学生把4个苹果分给2个同学，再让另一个学生把6块饼干分给这2个同学，最后让一个学生把1块蛋糕分给这2个同学，每个同学不能分到1个整块蛋糕，从而引出分数的概念。分东西是情境，分数是所要学习的数学知识。”学生在经历从具体形象向抽象知识转化的过程中，学生实际上也就是经历知识的数学化过程，情境提供给学生一个熟
8、悉的场景，通过观察、模仿、实验等手段，学生收集了材料，获得了体验并进行类比、分析、归纳等思维活动，从而获得了生活常识的形式化与抽象化，进而使学生原有的、混沌的经验获得了系统化、数学化。四、引入情境可以使学生用学到的知识解决实际生活中的问题。儿童的数学意识产生于实际生活。根据建构主义学习理论，教学活动应使学习在现实情境相似的情况中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，使学生把所要学的知识技能与他们更大的任务情境联系起来。比如：学完百分数，让学生计算利息，教师创设了一个去银行取钱的情境，“肖华的妈妈存了5000元，并存了两年，年利率是2.7%，利息税是20%，肖华的妈妈一共可以拿到多少钱？
9、”因此，将情境引入课堂就是将儿童要学习的知识结合在以情境背景下的问题之中，儿童经过努力成功解决现实生活中的问题，他们就会产生积极的情绪体验来强化他们的这种行为，久而久之，儿童就会比较愿意从数学的角度思考问题、解决问题。我认为在课堂教学中创设情境教学应做到以下几方面 ： 一、强化感受性： 情境教学往往会具有鲜明的形象性，可见可闻，使学生如入其境，产生真切感。所以，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。但应注意问题要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。并且必须与课本内容保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。例如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计
10、时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境： 除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。 “ 这正象赞可夫所说的： 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”二、诱发主动性： 曾有人说:“数学是思维的体操”，数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，应以启导学生思维为
11、立足点。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。如在复习百分数这节课时，教师可以创设以下的教学情境： “我”在红旗商场购物，商场提出的优惠销售是所有商品按九折销售，而人民商厦提出的优惠方法是凡一次购满 500 元可领取八折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来，为本节课的学习打好了基础。 三、着眼发展性： 数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教
12、学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。从而培养学生的抽象概括能力和思维能力。 四、贯穿实践性： 情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，并通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重学生的应用操作和能力的培养。我充分利用情境教学特有的功能，创设富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查
13、，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，培养学生思维能力、表达能力、动手能力及提出问题和解决问题的能力。五、渗透教育性： 教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育？这在情境教学中也得到了较好的体现。法国著名数学家包罗朗之万曾说:“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。 例如，圆周率是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，古今中外许多数学家都
14、付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选了有关的史料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程，尤其强调在南北朝时，祖冲之（公元 429500 年）更上一层楼，计算出的值在 3.1415926与 3.1415927 之间。求出了准确到七位小数的值。我国的这一精确度，在长达一千年的时间中，一直处于世界领先地位，这一记录直到公元 1429 年左右才被中亚细亚的数学家阿尔 卡西打破，他准确地计算到小数点后第十六位。这样可使同学们明白，我国不仅以古代的四大发明-火药、指南针、造纸、印刷术对世界文明的进步起了巨大的作用，而且
15、在数学方面也曾在一些领域内取得过遥遥领先的地位，创造过多项“世界纪录”，祖冲之计算出的圆周率就是其中的一项。接着我再说明，我国的科学技术只是近几百年来，由于封建社会的日趋没落，才逐渐落伍。如今在向四个现代化进军的新长征中，赶超世界先进水平的历史重任就责无旁贷地落在同学们的肩上。我们要下定决心，努力学习，奋发图强。使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。 正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。只要我们切实掌握好上述的五条特性，经常创设数学情境，以调动学生的积极性，使学生作为活动主体角色，促进学生整体能力。总之，情境引入小学数学课堂是符合儿童的年龄特点和数学学习特点的，既能激发学生的兴趣，又能拓展学生对知识的理解，并逐步学会用数学去思考问题。
