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1、曾获广东教育学会2009年学术讨论会二等奖（2009.12）创设环境，取长互补不同性格学生合作精神教育初探越秀区文德路小学 陆燕薇 摘 要： 小学生的合作精神是指小学生为了共同的目标一起学习、工作或共同完成某项任务所具有的意识或态度，是小学生主体与学校周围环境相互作用，适应社会及人际关系而产生的一种道德行为规范。关键词：健康心理、品德修养、合作情境、合作精神 一位教育家曾说过：“世界上是找不到一片一模一样的树叶”。这就是说每位孩子在成长过程所表现出不同的心理健康问题，需要我们倾注最大的耐心和关爱，深入了解学生的情况，正确掌握他们的心理。性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。
2、谦虚或骄傲、城市或虚伪、勤劳或懒惰、勇敢或怯懦、果断或武断都是人的性格特征。在我从事的教育工作，尤其是担任多年的班主任教育工作中，在孩子们身上我找到了在他们学习上的性格特征，大致有六种类型：1、 竞争型。这类学生为了表现自己在班上比其他同学学得更好，往往把课堂看作 “战场”。他们直率、热情、思维敏捷，但只关心分数的高低和老师的奖励，容易冲动，自制力差，性急易怒。2、 参与型。这类学生对上课及课程内容感兴趣，喜欢参与班级的教学活动及课外活动。他们活泼好动，善于适应新环境，但注意力和兴趣易转移，且显得有些虎头蛇尾，粗心浮躁。3、 独立型。这类学生独立性强，喜欢单独思考问题并完成学习任务。他们稳重、
3、踏实、不易冲动、沉着冷静、自制力强。但注意力和兴趣转移较慢，容易在新问题前墨守成规，因循守旧。4、 协作型。这类学生喜欢与同学合作，愿意讨论交换看法。学校是社交场所，他们对事物有较高敏感性，但缺乏果断、信心，判断力不足，一旦合作破裂，意志会消沉，行为也开始怯懦。5、 回避型。这类学生性格内向胆小，少外露，缺乏必要的人际交往能力。他们优柔寡断，孤僻自闭，对课堂学习和班里发生的事不感兴趣。6、 依赖型。这类学生情绪发生慢，柔弱易倦，动作细小无力。他们只想完成老师布置的作业，对身边的事物和课外知识缺乏好奇，总指望老师或父母在身边指导和告诉他们怎么做。以上各种性格都存在着积极或消极的因素。我们作为老师
4、在分析学生性格时，不能随便对他们的性格“对号入座”，应重视性格类型之间的差异。真正实施心理健康教育，培养小学生良好和健康的性格，让学生有健康的心理去与人交往、认识，从而全面提高素质教育的效果。根据学生不同的心理类型特征进行小组式的合作，创设一种和谐的课堂心理氛围将更好的优化和调控学生的情绪，使学生对“课堂教学有一种安全感，敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快、热情地吸取知识、发展能力和形成人格”，使学生在充满理解、信任、友好的气氛中乐意与人交往、合作并学会与人交往，与人合作。一、针对学生的性格类型，帮助学生塑造良好的个性品质 竞争型学生既容易形成刚强、坦率、勇于进取的品质，也会有任性、
5、暴躁、冲动的缺点；参与型学生既容易形成活泼、灵敏、善交往的品质，也同样有不踏实、不肯动脑筋、缺乏毅力的缺点；独立型学生既容易形成稳重、沉着、坚毅的品质，也容易有小心谨慎、温和谦让的弱点；协作型容易形成胆小怕事，犹豫不决的缺点；回避型学生则带有典型的心理障碍，他们往往厌恶别人，喜欢独来独往，有极强的自尊心，但自信心又过于脆弱；依赖型学生身上更是存在着很多的缺点。针对各类型性格的学生，我在日常生活、活动中帮助他们养成好品质。我有意识设计了一个通过几个环节培养班上各类学生的主题活动为我班添荣誉。第一环节我让竞争型学生去完成，在活动中学生暴露出暴躁冲动的缺点，如果不能及时克服则不能很好地完成任务，借此
6、教育其遇事必须冷静；第二环节我让参与型学生完成，使他们懂得自行完成任务必须要持之以恒；第三环节我让独立型和协作型学生一同合作完成，使他们在完成任务过程中互补各自的缺点，稳重、小心谦让、果断锻炼、磨练了他们的意志。如有一次，我以“庆贺北京申奥成功”为主题的班队活动，组织学生可以以个人或小组进行A4手抄报的比赛。课前，我预先要求学生收集自己或小组所需的有关资料，在特设定的A4图纸中也要先做好图式的安排，然后在课堂上再让学生用一节课的时间，看谁能以最快的速度，最好地裁剪、绘画出一幅有自己独特风格的手抄报。在制作过程中，参与型的学生开始仍能认真制作，并颇具心思去创作自己的特色，但是当看见有个别同学、小
7、组已快完成时，便出现了浮躁、不耐烦；此时，我及时给予鼓励：“只要持之以恒坚持到底，完成先后并不重要，最关键是制作的手抄报一定要别树一帜，优质才重要。”与此同时，独立型和协作型的学生在完成任务中，使他们互补优势，谁负责版面设计，谁负责文字编辑、撰写，谁负责图案装饰设计等都一一分配好。在工作任务完成之后我既公布小组团体完成的任务，也公布组内每个成员的成绩，这不仅让他们互相之间发挥团结协作精神，又体现发挥了个人的自主性、独立性、创造性，提高了他们较强的自信心。这样充分地培养了各类型的学生的良好的个性品质。最后一个环节我让回避型和竞争型、参与型共同策划完成，让他们在活动中知道自己的不足，并会学习别人的
8、长处补自己短处，在这个过程中使他们都发挥各自的优点，帮助学生塑造良好的个性品质，不能只单纯依靠特定环境，关键如何能持之不懈坚持下去形成。为此，我在日常生活和学习中，我对学生的编组作了巧妙编排：竞争型与依赖型学生编为一组；参与型与回避型学生编为一组；独立型与协作型编为一组。结果在学习、生活中同学之间产生交融、共鸣，无论学习的讨论、还是生活交往交谈使之融为一体，学会如何与人交往。当竞争型与依赖型的学生编排为一组时，在日常学习、生活中，竞争型的学生直率、热情、思维敏捷；依赖型的学生则动作细小无力、柔弱易倦、总希望老师或父母在身边给予指导，告诉他们该怎样做，刚好两类型性格的学生之间可以互补。一次，晨读
9、会议中，竞争型的学生为依赖型的学生作好发言的准备工作及步骤，并从旁告诉他该怎样做，使其按照预定的几个环节去完成，当依赖型的学生忘记或讲得不够的地方，竞争型的学生便及时给予补充、丰富，渐渐地他们之间的配合默契，互相促进对方。这使竞争型的学生注重内涵的发挥而不着眼表面的东西，自己能通过每一次的练习学会一种能力、一样知识；依赖型的学生则学会做每件事情前都先想好步骤再按步完成，要完成更出色就必须多留心关心身边的事物，当别人给予了建议时会作为是个参考。这样，发展了学生自治、自理的能力。参与型与回避型的学生在互相交往中，参与型喜欢参与各项教学、课外的活动，善于适应环境；而回避型的学生恰恰相反。因此在一次劳
10、动中，他们通过了交往相处把任务出色完成，当接到我布置给他们的任务时，参与型的学生表示会出色完成，但回避型的学生则不感兴趣，事不关己。在工作的过程中，参与型的学生处处有条有理，干得满头大汗而脸上仍流露出丝丝笑容；回避型的学生看着也觉得自己也可以这样，“我”也是这个集体的一份子，也应该为集体争得荣誉，他能这样做，“我”也可以并会做得更好。于是，他便去请教参与型的学生，她也能虚心谈自己的想法，彼此通过交谈、切磋、商量提议出了一个很好的方案、计划能够更好更快地完成。结果，打扫校园公共的洗手池这又脏又难的任务，原本我认为必须花上不少时间才能完成的，但他们通过取长补短在与人交往中学会择优选用的方法，不但提
11、早完成，还使之成为完美。二、针对学生的性格类型，帮助他们深入开展思想转化工作当我了解学生的性格类型特点后，就有针对性地开展思想转化教育工作。竞争型易产生逆反心理，做出过激行为，因此我们不能采用严厉批评的方法，更不能用“激将法”去挖苦他们，而应避其锋芒，让他们冷静后再做工作；对参与型学生，我多交给他们一些为校为班服务的工作，让他们有机会参与更多的活动，磨练他们的意志坚韧性和组织纪律性，以防止虎头蛇尾、粗枝大叶等不良品质的形成；对独立型学生，我多鼓励他们积极探索新问题，经常性地参与各种形式的活动或比赛，并多与别人研究交换意见，我还引导他们多关心班集体和他人；对协作型的学生则需要给予更多的关心和照顾
12、，引导他们多参加集体活动，增强个人的判断力，并逐渐消除与同学交往合作中的各种疑惑；对回避型学生，应多让他们过集体生活，多与同龄人交往，培养集体主义情感，针对因成绩差导致的闭锁心理，注意发现学生自卑苗头，寻找其闪光点帮助学生克服自卑心理，增强自信心；对依赖型学生，信任和支持他们独立去做一些有一定难度的工作，鼓励他们要有前进的勇气，对他们的依赖表现也应耐心指导与帮助。三、针对学生的性格类型，帮助学生掌握知识技能竞争型学生以思维敏捷、学习热情的特点弥补了粗心、性急、易怒等缺点，我便在教学时充分发挥参与型学生活泼好动、喜欢在课堂上举手发言的特点，举行一些有意义的主题班会、故事演讲会等活动，尽量让他们大
13、胆地发言；回避型学生中大多沉默寡言，教师可以利用课堂上的时间向他们多提一些简单的问题，让他们得到锻炼，慢慢克服缺点；对依赖型学生，可采取表扬为主批评为辅的方法，发现其闪光点，哪怕是一点点进步，一次的好人好事，都给予大力宣传和表扬。同时，针对学生的性格类型，创设情境、利用环境，开展深入教育：首先，帮助学生树立正确的竞争意识，纠正个人至上、自我封闭的思想，让学生明白只有在你追我赶、互相推动的集体中才能取得个人进步的道理。其次，要引导学生树立正确的人生观和世界观，建立良好的人际关系，同学之间要彼此尊重、理解和信任，互相支持，互相督促，互相交融，及时化解摩擦、缓解紧张和矛盾，从而心情舒畅，携手共进。最
14、后，要坚持校规、校纪的落实和执行，对任何学生都切不可搞特殊化，要教育学生加强思想品德修养，增强责任感和义务感，摒弃为个人利益而斤斤计较的意识，运用正确的道德认识去指导和规范自己的行为，使自己在各方面都能全面发展。四、对针对学生的性格类型，给予不同角色以有效评价 运用多维评价。评价是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要
15、评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。从评价的功能看，主要有：鉴赏功能通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”；奖励功能通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。因此，每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许
16、学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展；另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。2009.6
