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1、祝福创新 .5 课时 .高健教学目的： 1 。学习运用叙事学的基本概念分 析小说叙事艺术的方法。 © 2 。全面了解祥林嫂的 悲剧成因。 ©3 。了解鲁迅小说人物形象的两大基本 类型（农民、知识分子） 的特色和意义。 © 教学重点： 1、教会学生分析小说结构和叙述视角转换。2、教会学生全面探究祥林嫂的悲剧成因，并在此基础上探索小说 的主题意义。教学设想：第一课时通读全文，理清文章 的情节结构；第二课时引入叙述者的概念，并重点研究 该小说中叙述者身份的意义。第三课时引入视角的概念， 研究小说中的叙述视角的转变，及其蕴含的意义。第四 课时全面探究祥林嫂的悲剧意义： 1
2、、有没有悲剧意义； 2、悲剧意义是什么。第五课时概括小说中次要的人物形 象，分析标题的含义。第一课时教学要点 通读全文，从 整体上把握小说的情节结构，并重点探究“路遇祥林嫂” 这一情节的意义。教学过程同学们在寒假期间，按照老 师的要求，阅读了老师开列的四本名著之中的两本 （注四 本书是边城围城鲁迅小说集契诃夫小说集 ）， 并且认真的撰写了读书笔记，老师对你们的表现十分满 意。我还注意到这样一个现象，阅读鲁迅小说集的占全 班同学的七成，在读书笔记中，很多同学都说，自己深 切的体会到了鲁迅为了拯救国民灵魂而不息呐喊，勇往 直前的奋斗精神，以及他胸中深广的忧愤，和“我以我 血荐轩辕”的无悔的热爱。今
3、天我们将随着鲁迅的文字， 回到 20 世纪初阴冷灰暗的鲁镇，去关注一个平常的农家 女子祥林嫂的悲惨命运。板书课题。教师朗读课文，请 同学们认真听，弄清字词读音，感知整体情节，明确小 说结构。朗读完毕。提问：这篇小说写了什么事？回答： 写了“我”回到鲁镇路遇沦为乞丐的祥林嫂，紧接着得 悉她的死讯，回忆她的生平。提问：小说写了“我”回 鲁镇一共几天的事？回答：三天。文中有明确交待： “我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的”“第二天我起 得很迟”“第三天也照样”。提问：这三天的事都按照 顺序来写的吗？作者的心情是怎么变化的？回答：不是， 运用了倒叙的方式。如图：时间：第一天 第二天事件： 回鲁镇，与四叔
4、话不投机 拜亲访友，单调乏味第三天 回忆昨天遇见祥林嫂的事，忐忑不安； （傍晚） 惊闻噩耗， 负疚；（入夜）渐渐舒畅，回忆生平、（夜阑）被爆竹惊 醒，懒散舒适。提问：为什么要把第二天遇见祥林嫂并 且与之对话的事放在第三天来写？为什么作者要安排 “我”与祥林嫂见上最后一面？见不见面都不会影响祥 林嫂的命运发展，因为祥林嫂精神不正常，而且没有职 业，以乞讨为生，她的结局只能是死。冻、饿、病随时可能结束她的生命。为什么“我”要和祥林嫂见上最后 一面？请同学们讨论交流。回答： 1、放在第三天来写， 就与得悉祥林嫂的死讯这件事连得比较近，可以突出作 者的心绪不宁。对祥林嫂发问的预感不祥，对自己所作 回答
5、的忐忑不安，和祥林嫂的噩耗相照应，同时又表现 了“我”的惊慌失措。 2、这次对话，安排在祥林嫂临终 之前，深入地剖析了走向绝路的祥林嫂内心的痛苦与矛 盾，因此对祥林嫂的性格刻画就不再是浮于表面，而是 具有了心理分析的深度。另外，这次对话，也表现出一 个知识分子的性格特点。提问：这种类似的对话在同学 们学过的鲁迅作品中有没有？请同学们思考之后，下一 节课回答。第二课时教学要点：引入叙述者的概念，并 重点研究该小说中叙述者身份的意义教学过程：上一节 课我留下了一个问题，这种知识分子和农民的对话在同 学们学过的鲁迅作品中有没有？回答：有，在 故乡 当 中，鲁迅和昔日玩伴闰土的对话。只不过这种对话没有
6、 办法进行下去，因为闰土喊“我”老爷，让“我”感到 两个人之间存在的厚障壁。但是当闰土把香炉运回家时， “我”最后的评论是“闰土的希望切近，我的希望茫远 罢了”，表示了对闰土的同情和理解。 故乡 中的这个 知识分子形象是迷惘又坚决的，是谦虚又自省的，决不 是自以为是，自高自大的。 祝福 中的“我”显得更加软弱、动摇。提问：在祝福 故乡，都出现了一个 重要人物：我。“我”是不是鲁迅先生本人呢？回答： 不是。明确：“我”是叙述者，“鲁迅”是作者，两个 概念必须区分清楚。叙述者是在小说中叙述故事的人。 小说常用的叙述角度是第一人称、第三人称，极少数情 况下出现了第二人称。在第一人称的叙述作品中，叙述
7、 者和作者的区别往往比较明显。提问：能不能举出其他 的例子呢？回答：在 孔乙己 中，“我”是咸亨酒店的 一个小酒保，而不是鲁迅先生本人。 在最后一课 中， “我”是小弗朗士，而不是作者都德。 在我的叔叔于 勒中，我一一约瑟甫达勿朗诗是一个家庭并不富裕， 但有着丰富的同情心的青年。明确：这篇文章的“我” 也是一个知识分子，不是鲁迅本人。我们学习一篇小说 不仅仅要明确作者安排了哪一个叙述者去到前台讲故事， 更重要的是要搞清楚，作者为什么安排这个角色去叙述， 这样做有什么重要作用，只有这样，以后在欣赏和创作 叙事作品时，自觉地运用这种思维，从而取得良好的效 果。提问：这个知识分子具有哪些特点呢？为什
8、么让 “我”来叙述一个故事，而不是直接用第三人称方式叙 述呢？回答：“我”的特点： 1、思想进步，表现在与鲁 四老爷的话不投机，憎恶鲁四老爷。 2、有同情心，表现 软弱，退缩，圆滑世故。在“我”回答时的惶惑不安、 摇摆不定之中，我们能看出一个知识分子的软弱和退缩。在担心祥林嫂有什么不好的事，得悉死讯时的惊慌3、小说结尾，“我”在祝福的气氛中变得“懒散而且舒 适”，显示出了“我”对社会的丑恶无可奈何，听之任 之的颓唐态度。知识分子不再是启蒙运动中的“导师” 和“舵手”，而是被摆到了被审视和被批判的地位上， 这样使作品就具有了一种格外深刻的意义一一知识分子 不能自暴自弃，要振作起来，又一分热，发一
9、分光。寄 托了鲁迅先生对知识分子的批评和劝谕。让“我”（第一人称）的方式来讲述这个故事，无疑增添了这个故事的真 实性。同时，只有良心未完全泯灭的“我”才能够回忆 和讲述祥林嫂的生平，与之相比的是小说中的其他人都 对祥林嫂抱着漠然麻木的态度。然而，连小说中最具有 同情心的人最后也变得麻木，衬托出了祥林嫂死的悲剧 性。提问：刚才大家举出的几篇小说中当中，“我”具 有不同的身份性格，同学们能不能分析一下他们的好处 在哪里？（一个能力迁移训练）回答：孔乙己中，“我” 是一个嘲笑孔乙己的小酒保，因为是他讲述，所以小说 的场景是咸亨酒店，情节是孔乙己几次来饮酒。而每一 次的不同，写出了孔乙己的每况愈下，沦
10、落。真实，生 动。最后一课的小弗朗士，是一个调皮逃学，害怕老 师责罚的学生，通过他的所见所闻，和心理情感的变化，我最能表现出韩麦尔先生和小镇居民的爱国主义情操。 的叔叔于勒，“我”能够了解父母的全部心思，同时又 同情自己潦倒的叔叔。他也最能看清楚父母的势利。注： 讨论之前，可以先唤起同学们的回忆。第三课时教学要 点：引入视角的概念，研究小说中的叙述视角的转变， 及其蕴含的意义教学过程：什么叫做视角？就是作品中 对故事内容进行观察和讲述的角度。先看一首诗：终南 山王维太乙近天都，连山接海隅。白云回望合， 青霭入看无。 分野中峰变，阴晴众壑殊。 欲投人处宿，隔水问樵夫。解释文字之后，请问同学们，这
11、首诗有没 有视角的变化？回答：视角一联一变，写景具有跳跃性，“以不全求全”。提问：怎么变化的？回答：第一联是 远景，第二联是近景。第三联是中峰俯瞰，第四联不是 写景，隔水问樵，已经是迷不知西东。视角的变化，正 是这首诗歌艺术魅力的一个重要表现。不仅仅在诗歌中 有这样的视角变化，在小说中，由于艺术表达的需要， 经常在叙述或描写中改变角度。提问：这篇小说有没有 这样的变化啊？回答：有改变。在回忆祥林嫂的生平之 前之后，运用的是第一人称的限制性视角叙述，在回忆 祥林嫂的生平时，运用的仍然是限制性视角，是从“鲁 镇人”视角出发，祥林嫂在鲁镇的活动可以直接叙述， 但是祥林嫂离开鲁镇的活动就必须由卫婆子来
12、转述，因此，这段转述，就变成了卫婆子的叙述视角。提问：在 孔乙己中有没有叙述视角的变化？回答：没有变化， 视角始终是一个小酒保。因为故事比较短，情节相对简 单。提问：为什么在回忆中不能采用全知视角，偏偏让 卫婆子来转述其中的一段呢？回答：这样做兼顾叙事的 完整性和生动性。卫婆子的转述充分表她现完全功利主 义的是非标准。她佩服祥林嫂的婆婆精明强干，称赞祥 林嫂交了好运，对祥林嫂被野蛮地捆绑出卖却无一句贬 词，表现民间道德的沦落。同时，祥林嫂的这一次强迫 改嫁，造成了实际上有两种结果：一是生活上的改善， 二是在占社会主流的礼教意识中，她失去了贞节，成了 不干不净的女人，是一种潜在的恶化。因为这种礼
13、教的 压力还必须通过祥林嫂自觉认同之后，才能起到折磨其 精神的作用。所以说这是一种潜在的恶化。可以引导学 生和装在套子里的人 比较，此文在写到别里科夫到科 瓦连科家里去之后，就采用了全知视角，一直到别里科 夫回家卧病，又转回限制视角。这种观察和讲述视角的 变化，在其他小说中也常有表现。教师可以举例补充， 红楼梦中，林黛玉进贾府，刘姥姥一进贾府，两个人 的观察视角大不一样，举两小段为例：（1）、红楼梦第三回，林黛玉进贾府黛玉方进入房时，只见两个人搀着 一位鬓发如银的老母迎上来，黛玉便知是他外祖母方欲拜见时，早被他外祖母一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大 哭起来。当下地下侍立之人，无不掩面涕泣，黛玉也哭
14、 个不住。黛玉一见，便吃一大惊，心下想道：“好 生奇怪， 倒象在那里见过一般，何等眼熟到如此 ! ”越 显得面如敷粉，唇若施脂，转盼多情，语言常笑。天然 一段风骚，全在眉梢，平生万种情思，悉堆眼角。宝玉 早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈之女，忙来作 揖。厮见毕归坐。细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙 卷烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一 身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行 动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。 宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我曾见过的。”（2）、第六回，刘姥姥进大观园刘姥姥见平儿遍身绫罗，插金 带银，花容玉貌的，便当是凤姐儿了。才要称姑奶奶
15、， 忽见周瑞家的称他是平姑娘，又见平儿赶着周瑞家的称 周大娘，方知不过是个有些体面的丫头了。于是让刘姥 姥和板儿上了炕，平儿和周瑞家的对面坐在炕沿上，小 丫头子斟了茶来吃茶。 刘姥姥只听见咯当咯当的响声， 大有似乎打箩柜筛面的一般，不免东瞧西望的，忽见堂 屋中柱子上挂着一个匣子，底下又坠着一个秤砣般一物， 却不住的乱幌，刘姥姥心中想着：“这是什么爱物儿?有甚用呢 ?”正呆时，只听得当的一声，又若金钟铜磬一般，不防倒唬的一展眼。在文章中，有没有描写时也运用了 视角变化？回答：有的。祥林嫂第一次进鲁宅时，有对 她的肖像描写，首先是第三人称视角观察：头上扎着白 头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约
16、二十六七， 脸色青黄，但两颊却还是红的。其次是从四婶的角度进 行观察：但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着 眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人。提问：为什 么要写出四婶的观察呢？回答：四婶的观察是从一个雇 主的角度来观察的，说明祥林嫂很符合女佣的标准，这 是祥林嫂进鲁宅的条件，同时也揭示了祥林嫂的个性特 征。与前面的第三人称观察相照应。剩余时间，引导学 生解决课后第二题第二小题。对同一个人物不同时间或 不同境遇下的外貌描写，前后形成鲜明对比，这在鲁迅 作品中是经常使用的方法。通过比读这几段文字，找出 字面表达的同异，剖析深层含义。祥林嫂临终前的肖像 描写一段，还要突出其中的句式特点。 （提问和答案略。） 第四课时教学要点：全面探究祥林嫂的悲剧意义：1、有没有悲剧意义； 2、悲剧的成因和意义是什么教学过程： 提问：请问同学们，你在第一遍读完这篇小说之后，祥 林嫂的死给了你什么感受？回答：难过，悲伤
