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1、鸟岛教案设计及反思鸟岛这遍课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。根据课标要求、教材内容、学生情况，我设计了如下导学案：学习内容： 鸟岛（第二课时）学习目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.体会鸟岛奇景，知道要爱护鸟类，爱护动物。学生活动单教师教学预案活动一：畅游鸟岛，欣赏岛上奇景。1.大声读一读2、3小节并填空：鸟岛上 多、 多、 多。你是从哪些词语读出来的，用横线画出来。2.观察插图，抓住关键词语，先自己读一读2、3小节，再在小组里说一说，读一读。3.全班展示。活
2、动二：争当游客，感悟爱鸟深情。1.观看视频，再轻声读第4小节，想一想：鸟岛上的游客多吗？他们游玩得快乐吗？2.小组里读一读，再说一说：如果你是游客，看到那么多鸟儿和鸟蛋，你会怎么做呢？3.全班交流。检测反馈：如果你是鸟岛上的一只快乐的小鸟，你想和游人们说些什么呢？想一想，再写下来。 一、激趣导入。亲爱的小朋友，让我们先一起来欣赏一段录像吧！（课件：一段青海湖的鸟岛录像。）二、实施活动。（一）畅游鸟岛，欣赏岛上奇景。1.过渡：你看到了什么？想去玩吗？去之前，我们先来读一读课文2、3小节，了解一下鸟岛。2.活动：学生自主、合作，老师深入小组了解情况，及时点拨。3.展示：（1）鸟岛上鸟多、鸟窝多、鸟
3、蛋多。（2）你从哪儿看出鸟多？（第2小节：一群一群、陆续）通过看鸟儿飞来的视频理解“陆续”的意思。抓住关键词语指导朗读。鸟窝多吗？说说你找到了什么？（第3小节：热闹、各种各样、鸟的世界）根据幻灯片理解“各种各样”并填空鸟儿们有的在 ，有的在 ，还有的在 。指导朗读。还有什么多？（鸟蛋多）谁来跟大家分享你的理解？（第3小节：密密麻麻、一个挨着一个、窝里窝外、到处）老师范读，学生闭上眼睛想象，说说仿佛看到了什么。指导朗读，最后欣赏幻灯片。4.小结：配乐朗读第2、3小节。用一句话说说鸟岛的特点。（二）争当游客，感悟爱鸟深情。1.过渡：来到这么好玩的地方，你们开不开心？请闭上眼睛，我要带大家飞向鸟岛了
4、。（播放飞机和光的音乐声，将ppt切换至游人在鸟岛游玩的视频）睁开眼睛，我们到了。（生观看视频）谁能说说你的感受？书上是怎样写游客的呢？来看活动二。2.活动：（1）自主完成第1题。你从哪里读出了游客多？他们玩得快乐吗？指导朗读。（语气轻快）（2）小组合作完成第2题。老师了解各组情况，进行指导。3.交流：如果你是游客，看到那么多鸟儿和鸟蛋，你会怎么做呢？（只看不碰、拍照等）你为什么不去碰它们呢？（相机出示文后第4题）多读几遍，说说你发现了什么？4.提升：展示人与动物友好相处的视频，说说你的感受。模仿文后第4题说一说。三、检测反馈。 让学生充分说附板书： 鸟多 鸟窝多 19、鸟岛（热闹） 鸟蛋多
5、游人多教后反思：一、把握教材整体这篇课文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，共为四个自然段，第一自然段介绍了鸟岛的地理位置和名称，第二自然段写了每年春天鸟儿飞到岛上安家的情景，第三自然段写了六月岛上成了鸟的世界，第四自然段写游人都很爱鸟。短短四个自然段把闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形介绍给了读者。纵观上下文，本课的教学重点是第三小节：借助重点词语理解鸟岛的热闹，鸟岛成了鸟的世界；并有感情地朗读、课文。教学难点是从朗读中体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟的世界。如何把握教材重点、突破难点呢？我采用“总分总”的结构帮助学生感知课文内容。首先，要求学生在整体浏览2、3小节后填空鸟岛 多、 多
6、、 多。然后通过分小节朗读课文，抓关键词语、观察插图、小组内说自己的感受体会、感情朗读等带领学生进一步走进文本，去感受、体味鸟岛的“三多”。最后引导学生用一句话总结鸟岛的特点。如此三步，学生对鸟岛的特点了然于心了。除了文章这些优美的文字外，课本中的插图也为我们感悟课文提供了很大的帮助。课文第二自然段写了春天鸟岛上的情景。“陆续”、“飞来”等词，让美丽的画面充满了动感。联系课题上面的插图让学生观察鸟儿们纵情飞翔的姿态，体会鸟儿们迫不及待、快乐自由的心情，以此唤起学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。第三自然段是全文的重点所在。由“热闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。
7、这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。根据课文最后栩栩如生的插图，我设计了这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的在 ，有的在 ，还有的在 。鸟岛成了鸟的世界。”二、贴近学生角度低年级学生生活阅历尚浅，对事物的理解经常借助于自己的生活经验，以形象思维为主导。1根据低年级学生爱新鲜，喜欢生动直观的画面。整节课我都以课件导学，看鸟岛的录像、游人视频让学生有身临其境之感。学生通过听觉、视觉等感官的协调作用，有效地促进心理内化，更准确地掌握重点，突破难点，从而内化学生自己的知识储备。2根据儿童爱玩的特
8、点，我设计了两个问题：（1）如果你是游客，看到那么多鸟儿和鸟蛋，你会怎么做呢？（2）你为什么不去碰它们呢？让学生当游客说感受，激起了学生学习的兴趣，通过移情，使学生设身处地去感受人们的爱鸟之情。3. 根据学生的词汇掌握程度，他们对“陆续”这个词语理解有难度，我让学生观看鸟儿们一批接一批地飞来的视频，然后说说自己的理解。学生们各抒己见，最后找出答案，难点轻松突破。三、设计灵动教法1新教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。如何创设情境？我利用多媒体创设了带孩子们去鸟岛的情境来贯穿整堂课的始终，这样做不但提高了学生的学习兴趣，整堂课的各个环节也连接
9、得更加自然、流畅了。2活动单导学教学模式倡导孩子在学习中合作交流 。所以整堂课我创设了两个组内交流平台：（1）在小组里说一说阅读第2、3小节的感受并有感情朗读。（2）小组里读一读，再说一说：如果你是游客，看到那么多鸟儿和鸟蛋，你会怎么做呢？这两个讨论交流均围绕两个活动的要点设计，通过学生们彼此的思维碰撞深刻理解课文，达到活动目的。3以读代讲。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、问、思、写等方式聚合交。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。如在教学课文第三小节，我让学生先大声读一读，在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，同时鼓励抓住关键词语与小组成员一起有感情地读。小组里感情朗读的过程，就是学生互相交流自己的感情收获、解读文本的过程。在之后的全班交流过程中，我或深情范读，或根据学生情感的需要，随机教学相关句子，经过全班的交流讨论，学生印象更深了，在此基础上情由口出，再进行深情并茂地朗读。其后我出示句式练习，动嘴说一说，既让学生学习在语言环境中正确使用词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解。纵观整堂课的设计，我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把“静止的”、“封闭的”、“模式化的”教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松。
