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1、“最近发展区”理论在初中生物教学中的应用赵 荣吉林省吉林市昌邑区土城子乡中学 13894706995摘要 针对初中生物的教学实际，分析初中阶段学生的认知能力，从具体的学情出发，对目前初中生物教学中存在的问题进行深入的思考，探索教学方法的改进。运用 “最近发展区理论”，搭建适合学生发展的“脚手架”，用教师改变陈旧的教法，促进学生改变传统的学法。最近发展区理论是前苏联教育家维果茨基最先提出的，但没有具体地就自己的思想如何实现展开论述，他的学生前苏联著名教育学家赞科夫及另一位维果茨基派的学者达维多夫，对他的理论进行了详细的论述和拓展，又有许多西方的学者将“最近发展区”的概念与教学实际相结合，做了大
2、量的试验，进一步丰富了这一理论。“最近发展区”理论的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是他已经达到的水平，二是他可能达到的水平。为了使学生达到他可能达到的水平，先要找出这两种水平间的差距，即最近发展区，教师在最近发展区内用恰当的方式给学生搭建“脚手架”，而不是直接教给学生知识，以激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，全面促进学生的发展。关键词 初中生物教学 最近发展区 脚手架 作者简介 赵荣 吉林市昌邑区土城子乡中学生物学科教师，对初中生物教学有一定的研究，并小有成效，课堂特点生动活泼。吉林市生物学科骨干教师，
3、吉林市名优教师培养对象，吉林省生物学科骨干教师，多次参加各级教科研工作，2009年参加的国家级“十一五”重点课题青年教师培养的途径和方法的研究获论文一等奖，吉林省教育科学“十一五”规划重点课题网络教研的理论与实践研究网络教研先进个人，农村中学教师校本教研的探索等多篇文章在省、市、区级刊物公开发表。 “最近发展区”这一概念是由前苏联教育家维果茨基首先提出的，他认为学生的发展有两种水平，一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，才能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异被称为“最近发展区”。维果茨基强调“教学应当走在发展的前面。
4、”在教育过程中，不应该只着眼于学生已经完成的发展过程，而是应该关注他们那些正处于形成的状态或正在发展的过程，以达到新的发展水平。初中生物的特点更有利于我们进行教学改革的尝试，教师可以将“最近发展区”理论运用到初中生物学的教学过程中。从学生的实际出发，分析目前在教学中存在的问题，努力找到不同层次学生的“最近发展区”，激发学生的学习热情，提高学习效率，促进学生的发展。一、 当前教学存在的问题我国教学改革的提出可以追溯到春秋时期，当时大教育家孔子就主张“有教无类”、“因材施教”，可是直到现在，许多教师仍是课堂的主宰，不管学生懂了什么，不懂什么，我们只是一味地按照教材的编排讲自己的课，学生只能被动地接
5、受我们的课，学生的课堂主体地位被忽视。被动不见得效果不好，特级教师王春易，曾经以堪称完美的课堂享誉全国，学生也喜欢她的课。改革对她来说是痛苦的，她要放弃太多的东西。但当她意识到虽然学生喜欢、老师佩服，却不利于学生发展的时候，毅然决然地对自己的课堂进行了改革。在多年的教学生涯中，随着教学经验的积累，我发现自己越来越爱讲课了，虽然远没达到王春易老师的境界，却也感受到了课堂带给我的快乐。2012年秋新初一的学生与往届略有不同，两个班的学习风格迥异，一个班课堂纪律好，上课老师讲什么是什么，但很少主动回答问题，更不用说提出问题了，另一个班极其活跃，在老师讲课的过程中不时提出问题，当然，不是所有的问题都有
6、多大的价值，但也表现出了对生物学科的兴趣和对问题的思考。于是我决定尝试改变教学方式，让不爱动脑的动起来，让爱问的问得更有深度更有条理。二、尝试改革课堂教学。发现问题，便要思考解决问题，根据“最近发展区”理论的阐述，如果将这一理论应用于课堂教学关键要解决以下几个问题：1、评估，即对学生的学习情况进行分析，找出不同层次学生的“最近发展区”。维果茨基认为，学生对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限，即“学习的最佳期限”。让教学走在学生发展的前面，而不能错过学生的最佳学习期限，教学方能达到最佳效果。为了能找到学生的“最近发展区”，设计不同的导学案。对于学习习惯极差，没有学习目标，甚至作业都不完成的学生，
7、开始的导学案设计很简单：学习任务是读教材，完成简单的填空题，目的是希望他们能看进去书，逐渐养成读书的习惯。在大部分学生的导学案中，先列出本节课要完成的重点内容，任务同样是读书，所不同的是测试的不是简单的教材原文填空，是必须经过对教材的深入解读，理解基础上才能做出回答的问题。最后是疑问栏，写出自己的疑问。导学案第二天收回，老师要归纳学生提出的问题，从学生提出的问题中可以看出学生读书的效果，也能发现存在的问题。了解了新、旧知识之间的联系和学生现有的发展水平，为找准学生的“最近发展区”奠定基础，从而选择最优的教学模式。2、激发学生的学习热情。选择恰当的方式，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过
8、难或过易，使学生已有的知识和经验与新知识之间出现某种差距而导致心理失衡。这种心理失衡能够激发学生学习的兴趣，调动学生的探究热情，为学习新知识创造“最近发展区”。例如：在学习“肺与外界的气体交换”时，学生提出了疑问：到底是胸腔容积变化引起的吸气呼气，还是吸气呼气引起胸腔容积的变化呢？因为有了先前的导学案，有时间让学生对这个问题进行充分的交流和讨论，看着学生认真地吸气呼气，自己感受两者的关系，还有正在进行激烈的争论，但理由又说不明白，急的面红耳赤。再如：基因在亲子间的传递一节课中，学习了染色体的有关知识，学生知道染色体在体细胞中成对存在，也知道染色体是由蛋白质和DNA组成，基因是DNA分子上具有遗
9、传效应的片段，还知道同种生物的染色体数量是一定的。于是我用图示的方式，以一对染色体为例，表现了精子和卵细胞的结合过程，他们发现结合后染色体变多了，这不是与前面的说法矛盾了吗？此时学生就有了一种急于想知道真相的欲望，这就提高了学生的学习兴趣。通过这样的方法,教师在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思维的转折处等学生思维的“最近发展区”创设思维“悬念”，引起学生内心的认知矛盾,在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、好奇的境界，激发他们的求知欲， 从而把学生思维引入“最近发展区”。3、提供教学支持以帮助学生成功地通过“最近发展区”。 这一阶段，就是我们通常使用的“
10、脚手架”这一用语，来表明在学生“最近发展区”阶段的时候，学生与老师的关系。研究人员认为：当学生快达到另一个比较高的层次的发展水平，然而事实上还没有达到的时候，我们可以说他正处于“最近发展区”，这时候，教师要更多地发挥一种“脚手架”的作用。例如对于胸腔容积变化与吸气呼气的关系，可以用个大注射器吸水和喷水来演示，便有一些同学马上理解了，看到有的同学还没明白，他灵机一动，用了个矿泉水瓶装满水，还滴了两滴墨水，让水变成蓝色，把水瓶慢慢放倒在装满水的水槽中，大家都看到蓝色的水并没有多少流出水瓶，当他用力挤压水瓶时，蓝色的水才从瓶中流进水槽，瓶子没有恢复原状时，也没有水再进入瓶子中，直到水瓶缓缓鼓起时，水
11、才被吸入瓶内。就这样问题解决了，学会的高兴了，演示的更是自豪。对于生殖细胞中染色体的数量，我引导学生说既然同种生物的染色体数量是一定的，那发育成新个体的受精卵的染色体数量肯定与他的亲代相同，那怎样才能达到这个目的呢？同时拿出用相同色彩的毛线模拟染色体，让学生尝试，有的学生把一个亲代的染色体给了子代，我又假设亲代有三对染色体，又会怎样呢？这时也有同学对他提出质疑：怎么可能只有一方给下一代染色体呢，那子代怎么会有双亲的性状呢？通过交流和讨论，得出了结论：生殖细胞中的染色体是减半的，双亲分别把自己一半的染色体给了子代，还不是任意的一半，而是每对染色体中的一条。通过教学把潜在发展水平转化为新的现有水平, 在新的现有水平的基础上,又出现新的思维潜在水平,并形成新的思维最近发展区。 总之，教学要从学生个体的现有知识结构出发。从教学内容的要求出发。对教学内容进行精心的组织与设计，使教学工作的开展能有效地作用于学生的“最近发展区”，让学生在既轻松愉悦，又适度紧张的状态下主动地作用于自己的认知结构，在不知不觉中实现自身能力的发展。
