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1、英语教学审美化对高中生英语能力的影响摘要: 通过对某重点中学71名高中一年级学生进行英语教学审美化的实验发现,英语教学审美化能显著提高学生英语听说能力及综合能力,而对学生英语读写能力的促进作用不明显。同时发现,英语教学审美化对不同能力层次学生的作用不同,在阅读和写作能力上,对优生作用不明显,而对中等生和学困生作用显著。关键词: 英语;教学审美化;高中生;英语能力教学审美化是指在教学过程中通过揭示教学材料的审美类型和范畴,运用一定的艺术表达形式,将教学诸要素转化为审美对象,使整个教学活动成为师生互动参与的具有内在逻辑美与外在形式美和谐统一的审美活动,从而增强教学的吸引力和影响力的过程。教学审美化
2、使课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动,在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上,实现“以学为乐”,达到“好之”、“乐之”的境界。结合英语学科的教学实践,将美与审美引入英语课堂教学之中,按照学生审美心理活动的规律组织和实施课堂教学,是当前英语教学改革的一个重要课题。澳大利亚学者希拉尔提出了英语的“融合式教育”,主张让学生在愉悦中接受知识、陶冶情操,其本质就是强调教学过程的审美化;美国近年来提出把艺术与审美作为从总体上改造教育的手段,主张“使艺术丰富到一般课程中去”。为了提高学生的英语能力,我国近年来也开始从审美视角对英语教材、教法进行改革。教材编排上,强调采用富有审美特征的插图、选取
3、情景化的课文、设计趣味性的对话和课堂模拟交际活动;教学方法上,倡导“体验教学法”、“愉快教学法”、“情境教学法”等旨在增强学习趣味性和积极情感体验的方法来组织教学活动。但实际教学中,教师对于从美和审美角度来分析、运用教学材料实施教学审美化缺乏自觉意识和操作策略,对英语教学审美化的效应缺乏认识。为此,本研究根据美育心理和教学审美的原理,运用教育实验法,对英语教学审美化对学生英语能力的影响进行实证研究,进而探索英语教学审美化的可行性,为英语教学改革提供新思路。1方法1.1被试被试来自杭州市重点中学高一年级的2个自然班,共71人,年龄在1517岁之间。随机确定实验班(35人)和对照班(36人)。英语
4、能力前测,两班学生英语能力各项指标均无显著差异(表1)。表1实验前实验班与对照班学生英语能力差异比较Table 1 The Pre-Experiment Comparison of Students English Ability in Experimental and Control Group_组别 听 说 读 写 综合_实验组 35 11.174.35 13.745.65 17.145.95 14.206.51 56.2621.95对照组 36 11.784 70 14.705 55 16.506.24 13.646.24 56.5822.03 0.56 0.71 0.44 0.37 0
5、.06_1.2材料(1)教学材料为人民教育出版社出版的高一英语教材下册;(2)英语能力检测材料2套(每套题满分为100分).根据英语教学大纲要求,参考相关权威资料 ,自行编制2套测试题,并经英语教研员修改审定,作为正式测试材料。1.3程序(1)前测: 根据实验需要设计实验前测题,并对前测结果进行统计,确定学生的起始水平。(2)实施教学影响: 实验班实施审美化教学,对照班采用常规教学,2个教学班由一位教师执教,不告诉学生实验意图。实验按教材的正常进度进行。实验班采用审美化教学,即对教学内容及方法进行审美化设计,主要教学策略包括:图示策略。即运用简笔画、图片、插图、幻灯片、影片等手段辅助教学;演示
6、策略。即运用实物演示和姿态动作,以其直观形象、变化生动的特点辅助教学;激趣策略。即运用音乐、歌谣、游戏、小竞赛等方式辅助教学。对照班采用常规教学,即常规的教学讲授、对话交流、课堂练习等活动。2个班教学时数相同,实验持续15周,每周6学时,共计90学时。(3)后测: 实验结束后,用自编英语能力测试题检测实验效果,并对实验班学生进行英语学习兴趣问卷调查,了解学生对英语学习的情感态度变化情况。其中,英语能力主要指英语的听、说、读、写及综合能力(结合高一英语教学要求,听指听力;说指口语;读指完形填空和阅读理解;写指选择、词形变换和句型转换;综合能力指听、说、读、写4项能力的综合)。(4)统计处理: 运
7、用SPSS for Windows 10.0 对测试结果进行分析。2结果21 英语教学审美化对学生英语能力发展的影响实验后,2个班学生英语能力测验成绩见表2.表2实验后实验班与对照班学生英语能力差异比较Table 2 The After Experiment Comparison of Students English Ability in Experimental and Control Group_类型 实验班 对照班 _听能力 14.633.10 11.805.07 2.80 0 01说能力 18.834.50 14.816.51 2.98 0 05写能力 16.145.55 13.90
8、6.18 1.59 0 05综合能力 68.5117.27 57.4422.82 2.27 0 05_由表2可知,实验后2个班学生英语的听、说能力差异极显著,综合能力差异显著,实验班明显优于对照班;但在读、写能力方面,2班学生差异不显著,这说明该实验对高一学生英语综合能力,尤其是听、说能力具有明显的促进作用,而对读、写能力的提高效果不明显。2.2英语教学审美化对不同层次学生英语能力的影响为了考察英语审美化教学对学生英语能力的具体影响,我们分析了不同层次学生实验前、后英语能力发展变化的情况.根据统计原理,确定成绩居全班前15%的学生为优等生,后15%为学困生,其余学生为中等生,结果见表3。从表3
9、可知,在英语听说能力和综合运用能力方面,优、中、困不同层次学生实验前、后的差异均达到极显著水平(0 001),说明英语审美化教学对不同层次学生的英语听说能力和综合运用有明显促进作用.但是在阅读和写作能力方面,优生实验前、后的差异不显著,而中等生和差生实验前、后的差异极显著,说明这种教学对优生阅读和写作能力的影响不明显,而对中差生阅读和写作能力的提高具有明显促进作用。表3实验班不同能力学生英语能力差异比较Table 3 The Comparison of Students English Ability with Higher, Medium and Lower Level in Experim
10、ental Group类型优等生中等生学困生实验前实验后实验前实验后实验前实验后听16.121.45 17.831.93=6.32*11.322.34 14.941.51=8.37*6.132.28 11.121.97=15.63*说20.012.41 23.620.71=5.71*14.123.16 19.522.59=11.25*6.931.85 13.121.73=23.85*读25.021.41 25. 402.12=0.7716.412.29 19.231.97=7.18*10.421.84 1.022.36=5.78*写21.921.52 22.131.73=0.3814.432.
11、85 16.723.52=2.74*6.232.86 8.122.13=3.45*综合83.005.35 88.95.28=8.94*56.209.82 70.208 09=11.14*29.607.60 45.306.50=18.92*注: * 表示差异极显著.3讨论本研究结果表明,实施审美化教学的实验班学生的英语综合能力和听说能力明显优于未实施该教学的对比班学生(0 01),说明英语教学审美化策略对高一学生英语能力的提高产生了积极的影响。分析产生这一效应的原因,主要是审美化教学具有认知形象性、情感愉悦性和心理自由性特点,使英语学习的认知活动与审美欣赏活动相互交融、有机结合,有效地激发了学生
12、的认知积极性,增强了学生参与学习英语活动的认知动力,提高了学生对英语学习的认知加工水平。(1)英语教学审美化注重营造和谐的心理环境。审美化教学强调教师要以民主平等的心态对待学生,用欣赏、激励和发展的眼光评价学生,使师生关系发生审美转化,形成民主平等、自由安全、鼓励肯定、自信快乐的课堂心理环境,如在教学时,要求教师根据教学内容所表达的不同情绪情感类型,通过自己声音节奏和表情的变化,使教学情感自然而真实地加以流露,从而创设出身临其境的情感心理场,并通过情绪的渲染性、情感的感染力使学生产生情感共鸣。同时,还要求教师对学生给予更多的积极关注,投给学生赞许、肯定的目光,说一些欣赏、鼓励的话语,使学生感受到心理安全和自由,而不是紧张和担忧,感受到老师的热爱和信任而不是批评和讽刺,从而形成尊重、信任、合作的融洽师生关系。这是英语审美化教学有效性的心理背景和前提。(2)英语教学审美化注重创设适宜的语言环境。在教学实践中,我们注重创设审美表达式的语言情境,即有感情地、自由地、情境化地表达
