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1、幼儿园打击乐活动中游戏化方略的有效运用 节奏是音乐的生命，不同的节奏体现了不同的音乐内容、音乐情绪和音乐形象。打击乐活动是幼儿非常喜欢的音乐活动 ,它能激发幼儿学习音乐的爱好 ，培养幼儿的节奏感，提高幼儿的音乐感受力和体现能力。在打击乐活动中，以趣味性的节奏游戏为载体,有效运用语言、体态、声势、歌唱等多种体现方式，诱发幼儿内在的节奏感,让幼儿在演奏活动中自然地动起来 ，符合幼儿好玩、好动的天性。有助于幼儿积极且快乐地学习音乐。本文将借助教学活动实例，简介几种打击乐活动中游戏化方略的运用方式。一、趣味性的节奏填空游戏节奏填空游戏是指在乐曲（或乐句)的某个段落(或某个小节）停止音乐代以相似时值的空
2、白时间,教师引导幼儿在此处展开游戏,弥补音乐的空白。使幼儿在游戏的过程中不知觉地掌握节奏。节奏填空游戏提供应幼儿适 当的 自由发挥的空间 ,既能突出节奏练习的重点，为接下来的持乐器演奏作准备。又易于引起并保持幼儿打击乐活动的爱好。教师可以先组织幼儿徒手玩节奏填空游戏,待幼儿熟悉后再过渡到持乐器玩节奏填空游戏。 如,在打击乐活动 “加沃特舞曲”中,教师将每个乐句的最后两节删去。留下两小节的音乐空白时间。引导幼儿在音乐的空白处按照四分音符的节奏自由发挥，做自选动作、打哑谜、扮鬼脸、说 念白、学指挥等。富有趣味性的节奏填空游戏 ,使幼儿较好地感受并把握节奏，突破了难点 ,为幼儿顺利演奏作好铺垫。例
3、1： 中班打击乐活动“加沃特舞曲 ”。 音乐旋律 5 6 4 5 4 2/ 1 1 1 一 填空音乐 56 5 3 4 4 2/ 0 0 一 (拍手） （念白) 哈哈 笑 演奏音乐 56 53 / 5 2 (三角铁） 叮叮 叮 二、互动式的节奏问答游戏节奏问答游戏是指先由教师发起节奏暗示师幼、幼幼之间再通过拍手、跺脚 、捻指、耸肩、弹舌等身体动作或语言进行一问一答。它有利 于教师在活动 中与幼儿建构一种积极的、有效的师幼互动,调动幼儿积极参与活动的积极性。初玩游戏 ,教师要注意调控好节奏的速度，由慢渐快;当幼儿掌握教师 ”,和同伴玩节奏问答游戏。节奏问答游戏可以徒手进行，也可以持乐器进行。一般
4、状况下,在一次打击乐教学活动中。先徒手玩节奏问答游戏，待幼儿熟悉后,再持乐器玩节奏问答游戏 ，这样可以协助幼儿顺利掌握演奏的措施。 例2:大班打 击乐活动“盆碗碟杯在歌唱”。在歌 曲盆碗碟杯在歌唱的后半段，教师组织幼儿 用生活中的乐器 盆、碗、碟杯进行演奏。一开始,教师说念白,幼儿徒手用自己喜欢的身体动作把相应的节奏拍出来回应教师。教师(有节奏地说念白)：碟子 说幼儿用身体动作回应:X XX X 等幼儿熟悉后 ,教师说念白，幼儿持盆、碗 、碟 、杯等与教师互动。教师(有节奏地说念白)：盆子 说幼儿用盆 (碗 、碟 、杯 )演奏 ：XX X XX X 例 :中班打击乐活动“福州小吃”。 0 5
5、12 3 5 1 2 我 爱福 州, 大街小 巷 （白） 鱼丸 呀 XX X XX （白) 拌面 呀X X X X (白） 鱼丸 呀，扁肉呀 福 州小 吃 许 多许 多。 (白) 扁肉呀 XX X XX X (白) 蛎饼呀XX X X （白) 拌面 呀,蛎饼呀 5 11 2 2 4 3 3 2 2 1 噢 一碗 两碗 三碗 四碗 呀 呀 呀 好 吃 11 2 2 3 3 4 5 5 6 7 1 0 一碗 两 碗三碗四 碗 呀 呀 呀 好 吃。 在打击乐活动“福州小吃”中,教师将歌曲的念白部分“鱼丸呀、扁肉呀、拌面呀、蛎饼呀”设计成用碗、勺、竹签筒演奏。为了协助幼儿掌握节奏,教师设计了节奏问答游
6、戏:一方面 ,教师扮演厨师说念白,幼儿拍节奏回应;接着,教师说念白，幼儿持相应的乐器演奏回应 ；然后，幼儿独立说念白，并持器演奏。教师还可以轮流请幼儿扮演厨师说念白，其她幼儿以身体动作、声势或乐器体现节奏。这样使幼儿既能保持新鲜感 ,又能在教师逐渐增长难度的练习中达到演奏的规定。 三 、具有挑战性的节奏接龙游戏 节奏接龙游戏是指:教师先和幼儿协商并规定好节拍和小节数。如小节。教师用个节奏型作为上半旬,幼儿先反复教师上半句的节奏，再拍出自己下半句的小节节奏型,规定中间不能有停止。如 , 教师：X X 幼儿：XX X X XX XX X 教师要不断变换节奏型,争取不反复。等幼儿纯熟后,可以加迅速度
7、练习,小节数也可合适增多,节奏型适度复杂化，添加切分音、休止等。如， 教师:X X X XX X X X 0 幼儿:X X X X X X X X X 0 X 0 x x 0 x x 节奏接龙游戏通过让幼儿再现教师拍 出的前半句节奏 ，并模仿创编后半句节奏 ，能潜移默化地 引导幼儿由易到难 、循 序渐进地进行节奏练习活动 ，能有效提高幼儿的反映能力、控制力及合伙能力。 节奏接龙游戏具有一定的挑战性，适合中大班的幼儿,由于她们节奏感较强，已经初步掌握了2/4拍 、34拍、4/4拍等节拍和节奏型,故意记忆开始发展 ,能故意识地记忆教师或同伴拍击的节奏并仿拍出来。此外,节奏接龙游戏要在节奏问答游戏的
8、基本上进行,在师幼之间、幼幼之间都可以开展，可以声势练 习进行接龙，也可以乐器进行接龙。四 、非专门性材料的演奏游戏 非专门性材料是指运用生活中某些常用的物品。如锅碗瓢盆、算盘木块、沙子石子、黄豆绿豆、瓶子罐子、竹签筒等，通过一系列基于审美体现、审美发明的整合应用，丰富幼儿园打击乐活动的形式和内涵，让幼儿在敲敲打打中感受节奏,演奏音乐，增强审美体验，激发发明潜能。 不同的非专门性材料特性不同，发出的音响效果也不同。如，筷子敲击碗 、碟的声音清脆、悦耳;敲击纯净水桶 ,会发出像鼓般的音响随 着敲击力度的大小变化、敲击部位的不同,还可发出不同的音高、音色，能较好地烘托 、渲染音乐氛围 ;沙子、石子
9、装在矿泉水瓶中,会随着摇动方式的不同而发 出不同的音响效果 因此 ，在使用非专门性材料进行打击乐活动时，应根据音乐的不同风格、不同的音响需要而有选择性地使用。例3: 大班打击乐活动“农夫和蛇”。在给大班幼儿讲述了寓言故事 农夫和蛇后 ，教师萌发了组织一次音乐故事演奏活动的念头,通过和幼儿共 同收集材料。制作非专门性乐器后,音乐故事演奏活动正式开始了。 教师讲述故事,引导幼儿持乐器演奏，体现寓言故事的情节发展。“在一种冬天的上午，雪花不断地飘呀飘” 由碗、勺演奏,敲击发出清脆的音响,体现雪花的晶莹、透亮，以及在空中飘扬的感觉。“一种农夫去地里干活” 敲击木块，清脆、响亮的声响体现农夫迈着有 力的
10、步伐往地里走。“农夫踩在厚厚的积雪上,脚下发出了咯吱咯吱的响声 ” 以画圆圈的方式摇动装有黄豆的矿泉水瓶,模拟积雪的声音。“干完农活，农夫看见一条蛇冻僵了，觉得它很可怜，就把它拾起来，小心翼翼地揣进怀里，用暖热的身体温暖着它。”几种乐器轮奏。XXX X XXX XX敲出一串欢快的节奏，体现农夫救济蛇时的快乐心情。“那蛇受了暖气，徐徐复苏了” 慢慢地倒装有沙子的矿泉水瓶,体现蛇慢慢 苏醒，身体蠕动的感觉。“不久。蛇慢慢恢复了生机” 引导幼儿用嘴巴发出“咝 ”的长音,模拟舌吐出蛇信子的感觉;用迅速轮指的措施,手指尖在纯净水桶腹腰部轻弹，营造蛇即将要苏醒过来的紧张氛围。“等到蛇彻底苏醒过来，便立即恢
11、复了本性,以迅雷不及掩耳的速度用尖利的毒牙狠狠地咬了农夫一口” 所有乐器同步演奏1拍,体现农夫被蛇咬了一口,受了伤的情景。“农夫一把扔掉了蛇。” 所有乐器同步演奏I4拍。体现农夫毫不踌躇丢弃蛇 的坚决态度。“农夫捂着受了伤的腹部，一瘸一拐一瘸一拐地往家里走去.” 持续演奏六小节切分节奏X X.X .X.X X. X，且演奏得越来越慢，声音越来越小,体现农夫受伤后一瘸一拐的走路姿态和越走越远 、越来越无力的感觉。五 、整体感知式的情景联想游戏音乐需要整体的感知，整体感知式的情景联想游戏可以协助幼儿完整地体验音乐中生动的艺术形象、情感与内容 ,增进幼儿不断进一步欣赏音乐，感知音乐所体现的情绪、节奏
12、和风格,引导幼儿更加专注地去听音乐，从而激发幼儿想象使幼儿在演奏中更好地体现音乐的强弱、轻重、缓急等变化，使打击乐活动更具情趣和效果。情景联想游戏合用于故事情节鲜 明的音乐 ，适合整首乐曲或整个乐段的完整欣赏和演奏 。例 4： 大班打击乐活动“小刺猬去旅行”。 小刺猬去旅行是一首挪威舞曲，活动以教师扮演刺猬队长， 带领幼儿扮演的 小刺猬去旅行为情节。 出发时,用节奏鲜明的 段音乐体现快乐的旅行;途中遇到危险。用十六分音符、急促的B段音乐。渲染紧张氛围 ；危险解除后,回到欢快活泼的段音乐，继续小刺猬的快乐之旅。该活动以情景联想游戏的方式。引导幼儿联想和想象，并随着情节的发展进行打击乐演奏 。在情景联想游戏中,幼儿一旦进入了角色情境 ，行动 上受到角色的约束 ,就能自觉服从集体、听从指挥，并积极地为完毕角色任务而努力。在这样的活动中,幼儿是活动的主体,始终处在积极参与的状态 ,她们的自我结识、自我控制、自我体现能力得到了提高,获得快乐的情感体验，对打击乐活动布满爱好。同步,也丰富了幼儿的音乐想象能力，增进了幼儿审美能力的发展。
