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1、站在表扬和批评的两端 浅谈表扬和批评在教学中的运用三水中学附属初中 邓颖仪新课程强调要尊重学生，尊重学生个性已经成为当前教育理念最突出的特点，赏识教育是当今教育界最盛行的教育理念之一。“好孩子是夸出来的”这句名言一直备受一线教师的推崇。著名的西方心理学家威廉詹姆斯说：“人性的第一原则是渴望得到赞赏，人人都希望得到表扬，表扬是管人的常用艺术。”恰到好处的表扬学生，不仅有利于学生个性的发展，而且会使学生终身受益无穷。但是，倘若为了体现和尊重学生的个性，教师一味的迁就学生，为了鼓励学生，教师违心地或者过分夸张地对学生进行褒奖。却不懂得不恰当的鼓励和鼓励过滥，不仅不能激发学生的学习兴趣，反而会造成学生
2、的认知错误。另外，批评与表扬都是教育的方式二者不可失衡。如果只对学生表扬、鼓励、欣赏，而不批评，他们怎样面对将来的失败与挫折？可见没有批评的教育是不完整的教育。作为一名老师，应该如何恰当地运用表扬和批评提高教育的效果？我结合自身的教育经历，浅谈表扬和批评的艺术。一、 合理表扬给孩子一个美的世界一个孩子如果生活在鼓励中，他就学会了自信；若生活在赞扬中，他就学会了欣赏；若生活在认可中，他就学会了自爱；若生活在信任和友谊中，他就学会了去爱整个世界。这段话很好地诠释了“爱”在我们教育中力量。爱学生是为人师的根本，学会把“爱”说出来，要从合理的表扬做起。（一） 善于发现学生的闪光点，做一个“美”的发现者
3、。只有不断地发现学生的“美”，你才有机会实事求是地表扬学生。烦琐的工作有时会让老师对自己的学生产生审美疲劳，忽略了学生的闪光点，错过了表扬学生的种种机会。教师要善于在平凡小事中发现学生的不平凡之处。记得当我第一天接手（7）班的政治教学时，我讲的课题是科学的学习方法，我建议班里学习成绩比较优秀的同学谈谈自身的学习经验。怎料班里的同学异口同声地说出一个名字“小胜”，然后哄堂大笑起来。原来这是班里最差的一个学生，他经常被班里的其他同学取笑。顿时我十分同情他，我留意到他那难过的表情，但是他没有吭声，低下了头。我对班里的同学说：“或许小胜同学在学习上暂时落后，但是我在他身上看到了一颗宽容大度的心，切身处
4、地，你能做到吗？相比之下，同学们的多次嘲笑和不尊重显得多么渺小。”在以后的日子里，小胜成了政治科的长胜将军，班里的同学再也没有嘲笑小胜了。直到现在，小胜每次看到我总是恭敬地给我一个微笑“老师好”，而他的作业永远是那么的整齐和认真，他用行动告诉我他是我的支持者。我深刻地体验到了表扬和欣赏的威力无穷。及时发现学生身上的长处，即使是不那么重要的，隐蔽的长处，教师都要善于发现并给予鼓励。这样的表扬赞美，会使学生感到老师一直在关注着他，对自己的点滴进步都记在了心间！（二） 掌握适当的时机，达到最佳的表扬效果。如果学生做了好事或者有了进步，老师不关注或者过了一段时间才表扬，不但会令受表扬的学生产生消极的情
5、绪，而且也对其他同学失去了榜样的作用。所以表扬要适时，大多数的表扬应该是趁热打铁地进行。事实证明，公开的、适时的表扬不但能提高受表扬者的积极性，同时也能教育其他学生，产生积极的心理倾向，甚至是积极的参与。每节课上课前我都会先表扬上节课测试优秀的同学，一方面使这些受到表扬的同学鼓足了劲，再接再厉，另一方面也鼓励了其他没有受到表扬的同学在该节课更认真一点，争取下节课进入表扬的行列。为了使表扬更及时，我每次都能在当天批改全部的学案，而且还写上简单的评语。我的认真批改也换来了同学们的认真对待。（三） 对学生了如指掌，以真诚的表扬为学生带来自信的阳光“在耕耘中收获，在快乐中成长”是我一直以来的教育理念，
6、我渴望能尽自己的最大努力为学生带来幸福快乐感。我把学生当成是自己的孩子，我明白他们的感受和需求。通过平时的细心观察，通过对他们作业的多次批改，孩子们的情况我是了如指掌。记得有一次我的学生小新遇见了我：“老师我最近的表现如何？”我没有用“好”或者“不错”等简单的答案敷衍了事。而是细心地和他分析：“小新最近听课时总是积极发言，而且答案都是经过分析考虑的，不是照搬课本的语言，这一点老师非常的欣赏。上次改你的学案是你有两个答案与题意无关，而其他地方都做得不错，的确是有了进步。”小新用诧异的眼光望着我：“老师你怎么这么清楚！”我感到小新的震撼是由于他感受到了老师对他的关注，关注他的每个细节，每个成长。从
7、那以后，每次上课，小新都在教室门前迎接我和我谈上几句话，每次提问总是积极举手。我想孩子们都渴望得到老师真诚的表扬，这就要求表扬的内容深入具体，不要大而化之。凡事一具体就深入，一具体就有针对性。如果泛泛地讲，就成了水中望月、雾里看花。做到具体，就是要把问题讲到点子上，把表扬的话说到刀刃上。教学过程中，有的教师习惯于“不错，你最近的表现相当不错”等这类的表扬语言，表面上看起来，确实是一句表扬的话，但是却缺乏实质内容，学生从中看不到肯定的具体问题是什么。因此，这种空泛的、缺乏具体内容的表扬，很难真正拨动学生的心弦，很难与学生产生情感互振，所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。（四）表扬学生必须实
8、事求是，恰如其分，尊重学生的个体差异。表扬学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬的话说得过满。这样往往使受表扬者得意忘形，滋生自满情绪。对学生的表扬要恰当适度，是什么就表扬什么，不能夸大其辞，不能人为地拔高，要掌握表扬的分寸，就要做到该表扬的一定要表扬，不该表扬的一定不能迁就照顾。与此同时切忌对学生有目共睹的成绩或行为，如蜻蜓点水一带而过，甚至抹杀掉。这就易于使学生难辨是非、无所适从，失去上进心。表扬的口气要严肃而又不失亲切，让学生感到教师不是在敷衍，更感到表扬来之不易，从而激发学生珍惜荣誉，积极向上。表扬学生
9、不仅要求实事求是，还要求教师对表扬的理解不可过于狭隘，一个班级中如果只表扬那些成绩突出的“好学生”，长此以往，这个班就会失去活力。常言道：“金无足尺，人无完人”，每个人都有优点和缺点， 无论是先天因素，还是后天因素，人与人总是会有差异的。我们应当把握分寸，实事求是地表扬学生。使每一个学生都受到激励和鼓舞。使不棒的学生变得棒起来，有点儿棒的学生变成真的很棒，真棒的学生变成特别棒。二、 有效批评减少学生犯错误的机会，把问题消灭在萌芽状态。对学生的错误进行教学批评是教师合法的教育教学权，然而近年来由于各种社会群体对学校教育活动的不理性干涉以及传统教学观念和现代教学观念的对峙冲突，致使人们对课堂教学批
10、评存在着一些误区。比如，教师不能批评学生，即使批评也要微笑批评，更不能引起学生的消极情感反应和情感体验，否则，后果就严重，应该杜绝等。之所以说是误区，是因为这些观念并不完全正确，它们对教学有着负面的影响。没有批评的教育是一种溺爱的、娇惯的教育，现在很多学生身上存在的不负责任和不能承受挫折的现象不能说与此无关。“师者，所以传道、授业、解惑也。”它指出了教师的根本职责，这是毋庸质疑的，但是却忽略了一条根本的前提，那就是传谁道，授谁业，解谁惑，答案当然是显而易见的学生，而这其中“借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他
11、们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。（一）明确批评的实质：批评是教育的手段，而不是惩戒学生的手段教学批评是指在教学过程中，教师针对学生出现的错误而提出意见的教学言语行为。教学批评是教师提出意见的一种方式，是正当的教学行为，是教育法和教师法赋予教师的正当的教育教学权，它是对学生的错误的批评，就事论事，不是对学生的人格甚至生理缺陷的歧视和指责。因此，教学批评不是惩罚，更不是体罚。有很多教学批评是出于教师对学生的爱心，基于良好的师生关系，这样的批评学生不仅能够理解和接受，而且还能促进学生改正错误，取得良好的教育效果。在你要批评学生之前请你明确自己这次批评的目的，要达到的效果。（二）批
12、评要客观公正，摸准情况是实施有效批评的关键。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。 有时，教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接用非常刺耳的话语去批评学生，让学生觉得老师的可怕，甚至产生逆反心理。因此，教师对学生的评价要有客观公正的标准。而且要针对一件事详加了解，仔细思考之后，再去处理，不要盛怒之下错断纠纷，使学生受了冤枉。（三）批评要委婉含蓄，切忌言语生硬冷淡。含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。
13、学生毕竟是学生，有错误在所难免。因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。 教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄的指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，同时，也要允许学生申辩，听一听学生是怎么想的。批评时要一分为二，在批评的同时要肯定出学生的长处，从而建立默契关系。用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的目的。要懂得正确地评价一个学生的重要性。批评要委婉含蓄，有所顾忌。（四）批评要适时适度，切
14、忌唠叨。在多次问卷调查中，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择关系唠叨型。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。那么教师如果选择了唠叨，就意味这要从心理上和学生对立。 学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。（五）批评要观察学生的后继情绪和行为反应，切忌事后不沟通。每当学生受到批评后，都希望能和老师谈一谈，这是大多数学生的心理特点。每次批评完学生，都应该找个合适的方式和场合，同学生及时地交换意见，向学
15、生询问你的批评是否与事实相符，请学生谈谈受到批评后的想法，和学生一起分析存在这些错误和缺点的原因，分析这些错误和缺点的性质危害，并一起寻求改正的办法和途径。批评后的谈话恰就像锦上添花，可以使师生之间的关系变得比以前更加融洽和谐，也能使学生从被批评后的不平静的心态中迅速调整过来。否则，会使学生与老师之间产生隔阂、矛盾甚至怨恨，不利于学生的正常学习和发展。 批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪并且懂得应如何去做！不仅要教育学生，而且要注意方式方法。 总之，生活在一个个团体中，批评别人，听任批评都是难免的。教师在工作中过多地进行偏颇教育、唠叨教育、直接教育都是不可取的。避免无用的批评，适时适度地善用批评才是明智之举 教育应以人为本，无论是表扬还是批评，都应该顾及学生的感觉。苏霍姆林斯基说过：“教育这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵教育者应当深刻了解正在成长的人物的心灵。”学生的心灵是正在成长的心灵，既是敏感的又是脆弱的，需要我们用呵护朝露般的细心去呵护。因此，赞扬与批评学生，特别是批评，应以不伤害学生的心灵和最大限度地促进学生进步为原则，去触动学生的心灵，催其奋发上进。
