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1、姓名：张菊芳教龄：24年职务：教科室主任职称：中学高级单位：南通市市级机关第二幼儿园“回应”可以从容面对 品名师课堂问答摘 要：随着幼儿园二期课改的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。如何提高自身的课堂有效回应能力，我认真观摩了上海名师的送教活动，分析名师课堂的问答，发现名师们善于适时地倾听，让幼儿展现已有的经验；善于适宜的追问，帮助幼儿理清思路；善于适当的小结，归纳提升幼儿的经验。教学课堂上的有效回应满足了幼儿发展的需要，营造了宽松和谐的氛围，对幼儿的学习
2、产生一种支持的力量，对幼儿的原有经验进行综合处理、拓展、提升，从而促进幼儿在原有水平上得到发展。关键词：有效回应 倾听 追问 归纳曾看到一位上海幼教名师说：回应可以从容面对。我觉得那一定是因为她是名师，思想敏捷又有丰富的专业阅历，才能灵敏应对各种场面。我常觉得自己在回应幼儿时做不到快速准确，常常出现这样的状况：一是对幼儿的回答多给予一些程序化的语言：真好、真棒，这些看是肯定性的语言，使用过多后对幼儿就没有什么鼓励作用了；二是会自觉不自觉地重复幼儿的回答，或说：“你是这样想的，有可能”，“哦，他的想法和别人不一样”，这样的回答只不过是重复了儿童原有经验，对幼儿没有帮助和提升，对促进幼儿的发展也就
3、无从可谈；再就是根据预设的问题按部就班，忽视课堂中幼儿的实际反映虽然也知道回应不应停留在形式上，要去满足幼儿发展的需要，要去营造宽松和谐的氛围，对幼儿的学习产生一种支持的力量，对幼儿的原有经验进行综合处理、拓展、提升，从而促进幼儿在原有水平上得到发展，可从理论落实到实践中，还需要不断地反思。在一次名师送教的教研活动中，我亲历了名师的教学现场，那简直是一种无与伦比的精神盛宴，让我看到了一位特级教师的平易近人和热情幽默，对孩子的把握已经到了炉火纯青、随意自如的境界，她在活动中高水平的回应策略更让人不得不佩服，淡定睿智，那种经过岁月积淀的从容是从心里流淌出来的，无法模仿，朴素自然，完全以个人魅力和孩
4、子们在一起，以一颗童心和孩子们探索这个世界。细细品味让我真正体会到回应就是这样从容面对的。一、适时倾听让幼儿展现已有的经验教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要成功实施这一过程，教师在课堂上善于倾听极为关键。教师在活动前都会精心预设，但在活动中名师却能淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。【教学片段】课题为小班综合：甜甜的河水教师：（手拿特大号棒棒糖）看老师带来什么？幼儿：棒棒糖教师：棒棒糖你们吃过吗？幼儿：吃过幼儿：没有教师：
5、这个棒棒糖没吃过，其他棒棒糖吃过吧？幼儿：吃过教师：吃上去是（教师拖长音等待幼儿回答）幼儿：甜甜的教师：你们猜猜这个棒棒糖大概是什么味道？幼儿：草莓味教师：她说是草莓味的，你怎么看出是草莓味的？幼儿：这个甜甜的棒棒糖大概是草莓味教师：不错，还有谁猜猜这个棒棒糖是什么甜甜的味道？课堂出现片刻冷场教师：她看到红色觉得大概是草莓味，你看到什么颜色想到什么味道？幼儿：苹果味教师：她看到绿绿的猜可能是苹果味吧。没错，还有谁猜猜看?幼儿：香蕉味教师：是甜甜的香蕉味吧，你觉得什么颜色是香蕉味呀？幼儿：黄颜色教师：看到黄颜色还想到什么味？幼儿：梨子味教师：看到紫颜色会是什么味道？幼儿：葡萄味教师：孩子们都猜出
6、来了，这个五颜六色的棒棒糖啊可能是各种各样水果味道。【分析】：案例中，教师的第一个问题就出现了冷门，居然有孩子说没有吃过棒棒糖，教师机灵的回应道：这个棒棒糖没吃过，其他棒棒糖吃过吧，化解了尴尬，导入到下一个问题。棒棒糖是什么味道呢？在孩子的心理，当然是甜的，但教师为让幼儿能将已有的生活经验交流出来，一步一步引导，让幼儿观察棒棒糖的颜色，对应说出相应的水果味。老师不紧不慢让幼儿猜测“棒棒糖会是什么甜味的？”可以看出教师课前充分考虑幼儿的已有经验，吃过各种口味的酸奶：草莓味的、芒果味、哈密瓜味棒棒糖上的颜色是不是就是各种水果的颜色呢，在教师一步一步地引导交流中，耐心地倾听中孩子们把不同的颜色和不同
7、的水果味联系在一起了。二、适宜追问帮助幼儿理清思路追问是教师回应的一个很好的策略。追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，理清思路，激发幼儿的积极性。【教学片段】课题为中班绘本教学粽子里的故事教师：你帮奶奶挑挑看到底谁来吃粽子讲故事呢？你猜谁？幼儿：狐狸教师：狐狸吃了粽子它怎么讲故事呢？（幼儿做思考状，没回答）教师：狐狸平时是怎么说话的？幼儿：哩哩哩教师：狐狸吃再多的粽子，也是只能哩哩哩，讲不出故事的。找谁呢？（幼儿非常迷茫状）幼儿：兔子教师：噢，找小兔子，小兔子真愿意吃粽子讲故事，你们觉得行吗？
8、幼儿：不行教师：为什么？幼儿：它还是不会（边说边摇头）教师：吃了粽子蹦蹦跳讲不出故事，再找找，能找谁。幼儿：小鸟，让小鸟吃粽子讲故事。教师：心里有故事，着急死了讲不出来。这里的动物是不行了，吃了粽子，肚子里有故事，可是讲不出来。找谁呢？幼儿：找我们幼儿活当中的人教师：为什么找人呢？幼儿：人会说话教师：对，吃了粽子人会讲故事【分析】：追问是老师对幼儿问答结果表现出来的问题的一种有效处理方式，是引导幼儿有向思考，对幼儿回答的下一步提问，让幼儿有的放矢。追问形式是多样的，包含因果追问、跟踪追问、发散追问等。案例中让幼儿帮老奶奶挑吃粽子讲故事的人，幼儿最先考虑的是绘本中已出现的小动物：狐狸。教师这时不
9、急不躁地回应幼儿：“狐狸吃了粽子怎么讲故事？狐狸平时是怎样讲话的？狐狸吃再多的粽子也只会哩哩哩地，讲不出故事，找谁呢？”第二个小朋友想到绘本中小兔子，教师细细地引导到：“小兔子真想吃粽子讲故事，你们觉得行吗？为什么不行？吃了粽子蹦蹦跳讲不出故事，再找找，找谁呢？”可见名师没有用整齐划一的“还有吗？”这种低效的追问。整个过程，幼儿在不停地思考，意识到故事里的小动物是不行的，吃了粽子，肚子里有故事，可是讲不出来。经过思维的不断修复与完整，幼儿想到了找我们生活当中的人。教师不急不躁地一步一步追问给了幼儿一定的时间与空间。这样的“追问艺术”在本次活动上多次出现，这值得我们每一位教师学习与思考的，学习的
10、是名师“丰厚”的语言功底。三、适度归纳，提升幼儿已有的经验规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。小结要根据幼儿的需要灵活变通地进行，有时就一个问题、一个环节小结，有时在整个活动结束后进行小结，这样才能更好地帮助幼儿归纳、提升与拓展相关经验。【教学片段】：课题为大班百家姓幼儿将自己姓的字卡贴到黑板上。教师：这里有几个姓？幼儿：13个姓教师：数数，我们这里有几个孩子？幼儿：16个教师：孩子们，我们16个孩子怎么只有13个姓？幼儿：少了。教师：刚才你们不是说姓全在了吗？你知道你说？幼儿：有的姓跟人家的姓一样。教师：谁的姓跟人家一样？幼儿手指着说：她和他教师：两个
11、姓一样的请起立，这个跟别人一样的姓，我们中国人叫它同姓。幼儿：同姓教师：我们大一班集体中有同姓的，除了我们伙伴当中有同姓的，在家里谁和你同姓？幼儿：我和爸爸姓教师：除了爸爸以外还有谁？幼儿：爷爷、叔叔、姑姑教师：我们都知道家里爷爷、爸爸、叔叔、姑姑、姐姐等与你同姓。除了家里有和你同姓的，你猜今天在场的哪么多老师当中有和你同姓的吗？【分析】：在案例中，教师开始让幼儿找出出现的问题：16名幼儿上课可为什么黑板上只有13个姓呢？幼儿立刻反应出来：“有的姓和人家的姓一样。”教师请同姓的幼儿站起来并及时进行小结：“这个跟别人一样的姓，我们中国人叫它同姓”。接着教师巩固这一概念拓展出去：“我们伙伴中有同姓
12、的，在家里谁和你同姓？”“你猜猜今天在场的哪么多老师当中有和你同姓的吗？”这样的小结提升及时帮助幼儿梳理了已有的粗浅经验。 俗话说“台上十分钟，台下十年功”，回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要我们在不断反思中积累，在细细研究名师的一言一行中学习成长。观摩了名师的现场教学活动，我对自己在活动中的回应能力加以反省反思： 在活动过程中，自己是否注意倾听幼儿的声音？对幼儿的意思都读懂了吗？自己是如何回应的？回应有效吗？如果无效，该如何调整？ 在活动过程中，自己回应时的语言贴近幼儿吗？幼儿都能理解吗？是否做到科学性、简洁性、逻辑性、形象性、诱发性？在活动过程中，自己是否根据不同层次的幼儿采用不同的回应方式？回应是否有针对性？相信经过这样一次次的反思与调整中，也能从容地进行有效回应。1
