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1、小学四年级语文爬山虎的脚老师教学反思精选7篇小学四年级语文爬山虎的脚老师教学反思精选7篇小学四年级语文爬山虎的脚老师教学反思1爬山虎的脚是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。直观
2、形象的简笔画，可以将语言文字所表达的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜欢、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃活力。如教学课文第三自然段，理解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大局部学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的缺乏。这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。二、巧用肢体语言能帮助打破教学的难点。俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的
3、，假如单单的让学生找到几个表示动作的词触、巴、拉、贴来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比拟喜欢这
4、种形式，确实做到了在乐中学，学中得。小学四年级语文爬山虎的脚老师教学反思2爬山虎的脚一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学方式，想到达的预期目的是：通过多媒体教学让学生在对课文内容的理解根底上，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个明晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，学生可以积极答复下列问题，教学任务根本可以完成。授课过程中，有这样两个地方让我记忆犹新。在课堂上，我充分运用媒体，让学生观察图片，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的根底上完成问题，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况说
5、明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课堂顿时陷入了僵局。该怎样打破课堂上沉闷的气氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已经准备好了爬山虎的实物标本吗？我马上转变教学思路，给孩子们展示真正的爬山虎。当孩子们看到爬山虎时，就开场叽叽喳喳的说起来。孩子们此事课堂已经成了课堂的主人。不用我讲，有的孩子就说：”老师，我看到了爬山虎的脚了，他就是几根细丝。”有的孩子说：“老师，爬山虎的脚在茎和叶柄穿插的地方”这样一个小小的举动，让课文内容由难到易，孩子立即就把抽象的事物形象化。在进展爬山虎的.脚是怎样一步一步往上爬的这一环节时，我顺势而为，让孩子先找到爬山虎爬墙的动作的词语。让后让孩子动手感受动作：同桌
6、两个，一个用背当墙，另一个把两只手想象成爬山虎的脚。然后用手在背上做触、巴、拉、贴这些动作。当学生亲自体验了这样一个过程后，再回到文本，孩子们就更能体会文本内容。就这样，一堂课在孩子们的笑容中完毕。此时，我才意识到深化文本，高于学生不是说说那么简单的。纵观整节课，虽然有意想不到的收获，但是也有许多值得我考虑的地方：1、在一堂课中，我对课堂的自我把握才能不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间考虑就被我一带而过。2、备课不要凑环节。环节设计的精巧确实会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，
7、或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课有蜻蜓点水的感觉。3、我的孩子们读书的时候仍然不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练，绝对不能放松。4、孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。让学生动起来，参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知。激发孩子的学习兴趣和求知欲。以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去
8、诠释，去体会。我会继续努力，争取获得更大的进步。小学四年级语文爬山虎的脚老师教学反思3爬山虎的脚是叶圣陶老先生的一篇文章。属于小学语文教材中年级片段训练选用的传统教材。“围绕一个意思写好片段，”是小学中年级过渡期读写训练的关键工程。爬山虎的脚在教材中肩负着这一训练工程的首要任务。教学中一定要凭借课文使学生明白，作者围绕爬山虎的脚很神奇这个意思是怎样选择材料、安排顺序，又是怎样把每一个材料写清楚写详细的。才能使学生既理解爬山虎的脚的特点，又学到了作者的写作方法，实现教学目的。但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到学生理解起来很困难，甚至产生误解。“爬山虎的脚触着墙的时候，六
9、七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，如今弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。假如你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描绘，实在想像不出爬山虎的脚终究是怎样爬墙的，因为爬山虎毕竟不是动物，而从“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步子往上爬。总觉不妥。于是就仔细琢磨本段中的第二句：“细丝原先是直的，如今弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变曲，胳膊便被自
10、然带动向上升。原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。我连续作了几个“直弯拉”的动作，感觉这就是动物在爬墙。于是，我的大脑中出现了电影里的慢镜头。植物的生长本来就是缓慢的，非生物研究者的长期守候，平常人是难以发现它的生长动态的。爬山虎的爬行和动物的爬行原理是一样的，差异只在于慢与快。琢磨来琢磨去，我就这样理解了叶老的那一段文字。课堂上，我估计这一段的理解是学生学习的难点，果不出所料，我引导学生在细读这段文字之后，想像爬山虎的脚是怎样爬墙的，学生们直摇头。没方法，爬山虎是一种供欣赏的植物，西北农村是很少种植的，孩子们即便是有人见过，也是偶然入城从机关大院看到那满墙的叶子，并没有注意到它的脚，所以缺
11、少认知条件。于是我用手臂在黑板上做了演示，学生也模拟着做，一双双皱起的眉头舒展了。显然他们也顿悟了，领会了爬山虎的脚是怎样一“直”一“弯”地将嫩茎“拉一把”的，我看见学生们的手在墙上、桌子上渐渐地连续“爬”着，神情兴奋，显然，学生的理解跟我一样：爬山虎的脚爬墙时跟动物爬行时相似。幸亏这是一堂公开课，全校老师都来听。一下课，两位同事就来提意见，说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等长出新的脚然后再爬一下，每只脚只爬一下，便巴在墙上不动了。我很懊悔，责备自己没有提早去请教自然老师，犯了知识性的错误。我再次琢磨那一段文字，觉得假如补上一句就清楚了：“爬山虎的脚触着墙的时候，六
12、七根细丝的头就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，如今弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。然后抽出新的茎，长出新的叶片新的脚。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”小学四年级语文爬山虎的脚老师教学反思4爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。理解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，理解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清楚，这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的：一是通过理解课文内容，理解爬山虎脚的特点；
13、二是继续练习理解课文的表达顺序和抓住课文主要内容，并学习作者观察事物的方法，培养观察事物的才能。因此根据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目的：知识目的：理解重点词句，理解爬山虎的脚的特点。才能目的：学习作者观察方法和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和才能。为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替老师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，仔细观察爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能
14、入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生拿出爬山虎，与作者描写的脚联络起来比拟，理解课文内容，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行。通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎终究是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。学生带着标本上课，也有不好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还仔细观察实物的叶子，蔓的颜色样子等，没有注意听同学们的交流，影响了收效，这说明我驾驭课堂
15、的才能还不够，有待进步。小学四年级语文爬山虎的脚老师教学反思5爬山虎的脚是一篇观察描写爬山虎的精读课文，是著名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了许多的考虑空间，课后反思又给我许多的启示：一、尽量让学生掌握学习的主动权为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进展交流，给他们充分读、考虑的时间，而后根据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课
16、堂学习的主人。二、注重课堂教学形式的设计课堂教学形式是连接教学理论与教学理论的桥梁，对理论和理论起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特别注重课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发现孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，根据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。三、缺乏之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。另外，学生对植物的一些知识理解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？局部学生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假
