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1、让孩子踏上阅读的快车道-“韩兴娥海量识 “韩兴娥海量识字法”介绍识字教学的难题至今还困扰着万千师生。有人把这个难题的存在归因为汉字本身的复杂外形。其实，明清之前似乎没有多少中国人望汉字而生畏，至少在一般的文献中没有看到有学者抱怨汉字难教。古代私塾中的学子，只要两三年功夫就可以认识常用的两三千汉字，自主读书的时间比当下的学生提前了三四年。韩老师也说：“识字的速度太慢是造就差生的源头。”识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中
2、年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了几十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。这种高耗式教学就没办法改变吗？看看韩兴娥是怎么大胆改革的简化拼音教法，缩短教学课时，让拼音当工具而不是变成另一套文字。她把声母、韵母都排列出来，让学生跟着“aoeiu”地念，唱歌一样，念熟了，就指读字母卡片。每天复习，三周就把拼音学完了，学生基本能拼读音节了。她不要求学生默写拼音表，不要求学生死记音节。拼音说到底是
3、帮助识字的工具，而不是另一套文字。这个概念很重要，因为到目前为止，许多的教师对拼音教学没有清晰的认识，费了很多心力和时间，把它当做了另一套文字来教了，有的甚至要求学生用拼音写话写文章，无形中弱化了蒙学童子对汉字的热情。为促进学生的识字热情，她会将学生在幼儿园里读过的那些熟悉的儿歌编成小册子，让学生读。她说这是让孩子们自学的第一本书。她这样把学生领入读书识字的天地开学第一天，韩老师说：“孩子们，我们唱首歌吧！”她发给学生那本自己编写的小册子,它分为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。如：上学校太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，
4、长大要为人民立功劳。词语表 功劳 劳动 太阳 小鸟为什么长大 学校 学习 迟到 书包生字表 大 鸟 劳 学 包 动 迟小 长 到 书 为 校 劳唱一唱、念一念，几遍之后，韩兴娥告诉孩子们：“老师要考一考大家，看谁认识儿歌中的字词。知道答案的不要出声，用你的指头指着儿歌中的这两个字，念这一句儿歌。”韩老师出示卡片“功劳”，有的孩子张嘴要说，她伸出食指放嘴边“嘘”地一声示意，孩子们的手赶紧在儿歌中找寻，找到的用手指着“功劳”，仰起头骄傲地看老师。老师转着圈看，耳朵靠近孩子们的嘴，听他们轻轻地念。找不到的、不会念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自语：“长大要为人民立功劳，原来是功劳啊！
5、”然后韩老师让大家一起念，右手持卡片从胸前向前一推，像乐队指挥一样挥动着手臂，指挥着孩子们的回答大合唱，孩子们高高兴兴地念着。“下一个词看谁找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子们目光炯炯地看着老师，期待着下一个词出现“和你的同桌一起找一找、认一认儿歌下面的词语表、生字表。”就这样孩子们入学第一天就学会“自学”生字的办法。下午到校后便有十几个学生找韩兴娥认字，韩兴娥给他们盖上鲜红的奖杯印章并奖励一张小卡片。部分学生的积极性被调动起来了，第一周便有30多个学生认会了7首儿歌中的100多个生字。这本神奇的小册子的第二部分有小书包国旗坐得正写字姿势爱护眼睛等儿歌，结合入学教育读儿歌认生字，一年级的蒙
6、养教育就这样水到渠成。小册子的第三部分是汉语拼音情境歌，结合学习汉语拼音教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务则由学生自己完成。孩子们回到家只读儿歌识字，因此不害怕学习。每天早上、课间、中午上课前，都有许多孩子围着让老师检查他们认字。韩兴娥左右手同时工作，左手指着一个字，左边学生的目光在儿歌中搜索；右手指着一个字，右边学生的目光开始搜索这时，左边的学生已找出了生字。有时她一同检查三四个学生。孩子们没读熟就找她检查，韩兴娥也不急躁。因为学前没有认字经验的学生认字困难是正常现象，检查就松一些，让他们这么高高兴兴地“混”奖品吧！创造情境给学生识字，是韩兴娥老师的独门招术。一年级的10月份前，她会给每
7、个学生印发一张拼音字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。她还把学生的姓名做成大卡片，一面是汉字，一面是音节，在课堂上练习拼读。学生不亦乐乎！国庆节前致家长的信中，附着全班学生的姓名，供孩子们识字。第二个月后便开始读第一本注音读本三字新童谣，书中的儿歌三字一句，很简短。这种童谣是儿童通向文学阅读的引桥，对学生后来能自主阅读有极好的裨益。上课*一响，韩兴娥对着话筒开始念儿歌，孩子们或者念或者背，一首接一首，直到全班学生都拿出书翻开正在读的页码，韩兴娥让他们停止诵读，表扬几句那些在课前已能背诵的学生，让他们下课时领张小卡片，就这样，课前提前读的孩子越来越多。再稍后，韩老师把课文当做真正的
8、识字教材。起先是一天一课，然后是一节课读背两课，让学生识记课文中的生字，高年级的课本在一二年级里也畅通无阻。读完人教版的就读苏教版的，读完上册读下册，读完课内的读课外的。就连语文基础训练健康教育品德与生活上的儿歌，韩兴娥也把它们编成不带拼音的小册子，让学生同位对读。拼音报好妈妈儿歌400首日有所诵弟子规增广贤文都是韩兴娥班语文课堂上的“教材”，到一年级结束时，中等水平的学生能认识2000多汉字。以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心惟中获得了识字的神功。当然，更为重要的是，那每日琅琅的书声不仅训练了学生的语感，也让每一个孩子养成了良好的阅读习惯。另一方面，大量识字却只是少量写字，这是韩兴娥识字
9、教学的另一独门妙术。她这样教写字：一是整体输入汉字笔画歌，二是描红。韩兴娥老师借鉴了辽宁东港实验小学的经验，不单个笔画教，在教基本字之前，把汉字的基本笔画编成儿歌诵读：点 横折 竖横钩 竖提竖折竖弯钩横 竖弯 捺斜钩 竖钩撇点 横折钩撇撇折 提弯钩 横折折撇横折弯钩横折提 横折弯 横撇卧钩 横撇弯钩教学时，把笔画抄写在长条纸上，贴到黑板上方，教师指着有节奏地领学生念笔画名称，从一堂一堂念慢慢减到一日一日念，再逐渐减到一周一念。不到一个星期，孩子们无一例外地会按顺序念了。识字教学开始后，每学一个新笔画，就不用一遍一遍告诉学生笔画名称了，只要用教杆往长条纸上相应的笔画一指，学生便能熟练地说出要写的
10、笔画名称。这种识字其实为学生独立识字打好了基础。学生学会拼音后，又认识了所有的基本笔画，见到新字就不会有畏难情绪。而降低写的坡度，不要求大量书写，对于现在入学年龄偏小的孩子而言无疑是正确的。识字教学一、发挥“字义场”的优势效应 韩兴娥老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。韩兴娥老师在
11、教学审讯鼠贼中，经历了五个由浅入深的过程。第一步是带领学生熟读韵文，简单理解：“升堂审讯列罪状，一贯偷盗太疯狂。率领队伍逮鼠贼，勾结伙伴毁杂粮。”第二步是认读20多个生字。第三步认读用熟字拼凑的30多个生词。第四步认读用学过的字编写的6个句子。第五步读一读联系韵文内容编写的一段话。在这一节课中，学生学习速度之快与质量之高令人惊讶。由于学生在一年级上学期用半年时间学了600字，下学期又轻松认读了900字，有此成果，也就不足为奇了。而且教学中将识字与阅读富有儿童情趣的故事情节融为一体，既调动学生认读积极性，也达到了事半功倍的功效。据校长高树军讲，韩兴娥老师所教的学生，二年级识字量达到2500字；三
12、年级认识3000个常用字，完成小学阶段的识字教学任务；在小学阶段认识3500个常用字，达到九年义务教育阶段的识字要求。二、构建新的识字系统 学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层构建新的链接，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。韩兴娥老师在识字教学中就构建了一套新的系统。一是她将学生学过的字按偏旁归类，让他们体会偏旁部首的意义，同时巩固认读生字。二是让学生伴着乐曲唱韵文，展开联想记生字。在童音荡漾中，生字学习非但没有成为负担，反而成了
13、他们的最爱。三是为学生编辑的韵文小字典成了学生识字的得力助手。当某个字发生暂时遗忘时，学生可通过定位联想快速想到此字在某课某句话中的位置，记得不扎实时可以查找韩兴娥老师专门打印的韵文小字典。学生遇到不认识的字问老师时，韩兴娥老师从不直接告诉学生，而是背诵那个字所在的韵文。学生在这种富有韵味的语境中，轻轻松松地完成了识字任务。三、诱发与保持学生学习的兴趣 一年级学生的注意力容易被外在的事物吸引，为了诱发与保持学生学习的兴趣，韩兴娥老师经常性的给学生一点小小的物质奖励予以刺激。同时，隔段时间便给学生家长发贺信，真诚地赞扬学生的进步，并提出希望。在李国庆副校长的帮助下，韩兴娥老师仅仅在低年级就给学生
14、家长发了几百封贺信或喜报。一年级上学期末的家长会上，她建议家长利用过春节这一有利时机，让孩子在亲朋好友面前显示一下本领，从而让孩子体验刚入学半年就能认识600个常用字是多么的了不起。据家长反映，孩子自信心的树立与他们在众人面前认字、读书有很大的关系。据谭宁老师讲，为了让家长了解学生的进步，韩老师独出心裁地“发明”了一些新办法。比如说，她做了一些分数牌，学生做好一件事便会得到相应的分数牌，这些分数牌就如同她们班的货币，可以用它来换分值不等的彩纸，可以用来借书，可以用来换本子、铅笔、橡皮她曾在家长会上告诉家长，也曾写“密信”告诉家长，让他们看到孩子把奖品拿回家时，一定要夸张地表示奖品好得不得了。家
15、长反映，孩子每天如数家珍地数自己得到的分数牌，自愿多识字、多读书来挣取更多的分数牌。这样优生得到的奖品多一些，后进生也一分一分地积攒，也有得到奖品的机会。有时候，她从韩老师的教室外走过，经常会看到学生兴高采烈地在换取奖品。学生的积极进取心被充分地激发起来了。大量阅读登堂入室 韩兴娥老师之所以在课堂上进行大量阅读实验，是因为最具人文情怀的语文学科，由于教师翻来覆去之“精”讲，一遍又一遍作业之训练，使得语文学习变成了一场苦役，一种生命的浪费。看着学生对语文学习欲说还“愁”，读着六年学习之后依然味同嚼蜡的学生作文，韩兴娥老师开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材，难道一册区区几万字的小学语文教材，就要
16、耗去学生半年的学习时间与生命？难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快？难道学生反复做的那些低级的苦不堪言的作业，能比让他们在最富记忆力的时候背诵一些经典诗句更有价值？一、低年级：“小老师”佩卡上岗 由于低年级学生逻辑思维能力较差，阅读不宜在语意的理解上用力太多。但朗读就可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，促发联想，激发兴趣。韩兴娥老师教学低年级课文的要求就是读熟。不是教师为主体的范读，而是学生作为读的主角。学生不是在一遍又一遍的齐读、指名读中“听”会的，而是自己“读”会的。培养“小老师”便是识字教学中的一个亮点。韩兴娥老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、
