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1、校本研训一体化与教师的专业成长摘要:课程改革实施以来,校本培训与校本研究已成为各学校推进教师专业化成长的重要手段,“研训一体化”也成为实施校本培训与校本研究的专有名词。研训为何要一体化,如何实现研训一体化,研训一体化怎样促进教师专业成长,这是各学校在教育教学实践中正不断探索的课题。本文将结合湖南省长沙市岳麓区博才学校研训一体化的具体操作与实施情况,对上述三个问题进行全面阐述。 关键词:校本培训;校本研究;研训一体化;教师专业成长 一、校本培训与校本研究 1.校本培训 (1)培训与校本培训。“培训”一词源于企业,是企业为了提高经营业绩和经营效率,对员工进行的相关知识与技能的培训,如产品生产流程培
2、训、产品质量监督培训、经营策略培训、售后服务培训等。“校本培训”是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。(郑金洲语)其内容主要涉及学科专业知识培训、教育教学理论培训、文学艺术等综合素养培训及课题研究培训等。 (2)校本培训的历史与现状。校本培训产生以前,对教师的专业培训主要有学历教育、脱产进修、在职进修等。但随着教育实践的发展以及世界各国课程改革的风起云涌,教育专家和一线教师纷纷发现,这种传统的培训形式已不能适应教育教学的实际需要,其培训的内容总是滞后于教育教学的发展,而且缺乏针对性,不能帮助教师解决工作中的实际问题 校本培训正式兴起于20世纪80
3、年代,如上海,在20世纪80年代中期,开始广泛实施“青蓝工程”带教制度,有效利用校本资源进行校内培训,在全国各地引起了强烈的影响。 随着课程改革的推进,“校本培训”作为深化学校改革、引领学校发展的新名词日益深入广大学校及教师的心中,学校领导逐渐意识到利用校内教师资源,结合学校教育教学实践,大量开展针对教育教学实际情况的培训,不仅有利于教师的专业成长,提高学校教师队伍的整体素质,更有利于提高学校教育教学质量与办学水平。 因此,校本培训的核心因素被专家们界定为三点:在学校中,基于学校,为了学校。与此同时,“专业引领”“同伴互助”“自我反思”也成为校本培训的专有名词。 2.校本研究 (1)课题研究与
4、校本研究。课题研究是基于问题而进行的深入分析问题、解决问题的研究。各级机构、各个领域、各行各业都需要解决一些实际存在的问题,因此课题研究具有普遍性及广泛性。最初的课题研究一般由正规的科研机构主持,在专业人士科学细致的调查与论证的基础上,作出具有一定代表性的结论,以针对性地解决问题或提供解决问题的看法与思路。校本研究由课题研究延伸而来,它将问题意识引入学校,要求从事教育教学工作的教师针对自己在教育教学中遇到的问题,自主地进行探索与研究,以提高解决教育教学问题的能力,提升教育教学水平。 与正规的课题研究比较,校本研究具有自身的特点:首先,它是一种行动研究,是教师通过教育教学的实践边思考边研究的过程
5、;其次,它的研究程序也不如正规的课题研究那么复杂,甚至不必经过太规范的科学论证;再次,校本研究一般从实践中来,到实践中去,侧重于问题的解决,而不是理论的构建;最后,校本研究的人员是从事教育教学的教师,因此,它的研究方向是用实践指导实践,走的是实践之路,对理论的要求不如正规的课题研究那么高。 (2)校本研究的历史与现状。校本研究也产生于20世纪80年代,它的兴起与校本培训一样,与教育改革紧密相关。传统的教育教学研究走的是专家引领下的理论联系实际之路。这种以专家为主体、教师为参与者的研究方式往往为教育教学的理论构建提供了很好的模式,但不能真正帮助一线教师解决教育教学的实际问题,教师也因缺乏参与的积
6、极主动性不能对教育教学中的问题进行深入细致的思考。 我国于1985的中国教育改革发展纲要中提出了“科研兴校,特色立校”的口号,教育教学研究作为学校发展的重要策略引起各级学校行政领导及教育教学业务部门的高度重视。以校为本,联系学校及实际情况、发展现状及发展需要,依托各地市区教研室及相关教育教学科研机构广泛开展具有针对性、实效性的研究,成为新时期各学校办学的新思路。 3.校本培训与校本研究之间的关系 校本培训与校本研究曾各自为政,两者融为一体即“研训一体化”是2003年课程改革后,它是各级各类学校以及教育教学科研机构先后提出的教育科研新思路。 所谓“研训一体化”,其实质是校本培训与校本研究的内容与
7、着力点为同一个目标与方向,即研究的问题从教育教学实际中来,培训也针对研究的问题而展开,使研究过程成为培训过程,让参与研究与培训的教育教学工作者通过体验与实践,获得真正的收获与成长。 湖南省长沙市岳麓区博才学校在近几年的校本培训与校本研究实践中,总结出了适合学校校情的独特的校本培训与校本研究机制,其基本模式如下图: 二、校本研训一体化的实施策略 1.以校本研究为前提 校本培训的内容有如何提高教师的教育教学理论水平、专业知识素养、课堂教学技能、经验总结能力等诸多方面,如果培训只注重理论的输入,那么,培训内容便因缺乏针对性与实效性,很容易使教师产生拒绝与排斥心理。 鼓励教师从自己的教育教学实际入手,
8、重点探索与研究一个问题,在研究中,教师会发现自己在教育教学理论、经验、方式方法等方面的不足,从而产生需要学习的心理,对校本培训也就有了需求。因此,学校实施研训一体化策略,以校本研究为前提,很有必要。 (1)“问题意识”引起“研究动机”。提到研究,很多教师存在畏怯心理,认为研究是专家所做的事情,一线教师要做研究,理论水平和专业素养都达不到要求,很难做出成效。 开展校本研究,培养教师的“问题意识”是最重要的。其实,教师在教育教学中每每会遇到一些迷惑或困难,鼓励教师将这些迷惑与困难清晰地呈现出来,对其进行细致梳理,想想什么问题是有价值的问题,如果解决了,会给自己的教育教学带来突破,以此问题作为自己在
9、教育教学中经常思考与研究的对象,便产生了“研究动机”。 问题的提出是多向度的,如本校近几年在教育教学中便提出如下问题进行研究:管理方面“IS9000质量体系认证在教育教学实践中的研究”“实施目标管理提高教育教学质量的研究”;心理教育方面“小学生人际交往能力课题研究”“健康生活阳光少年课题研究”;校本教材开发方面“改革工艺美术教材提高学生实践与创新能力研究”“以篮球为特色的体育校本课程开发研究”“BC长廊小学生英语模拟专题学习网站研究”“小学科学课程多样化研究”“小学科学网络课程资源开发研究”“小学数学资源库的建设与开发研究”;学科教学方面的“小学语文习作个性化研究”“小学生英语阅读能力课题研究
10、”,等等。 (2)“自主思考”促进“研究行动”。在教育教学中发现问题、提出问题并不困难,困难的是提出问题以后如何做。 一般教师的思维方式是发现问题后求教于人或书本,如果没有现成的答案,也就就此打住。“既然别人都不知道,不能解决,自己不知道,也就不足为奇了。”这其中的症结在于教师缺乏主动对问题进行思考与研究的意识。以“小学语文习作个性化研究”为例,该课题要解决的是广大语文教师在作文教学中遇到的一个普遍问题:学生的作文千篇一律,内容单调雷同的现象较严重。 如何避免学生在作文时无病呻呤,缺乏真情实感的现象,让学生进行个性化表达呢?很多语文教师都对此感到苦恼,但真正围绕此问题展开研究,积极主动思考的却很少。要对此问题进行研究,教师必须认真思考:学生习作内容雷同的根源何在?哪些专家和教师对此问题进行过专题研究,取得了什么成果?要取得新的突破,可以从哪些方面着手如此深入思考,教师便有了积极的研究行动。
