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1、第十一届西城杯小学语文学科评优活动教学设计 教学基本信息课名31 地球爷爷的手学科语文学段低年段年级一年级授课日期4月9日教材书名：义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册 出版社：人民教育出版社 教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王静西城区师范学校附属小学15801170687教学背景分析教学内容：地球爷爷的手是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第8单元的第3课，本单元的主题为“身边的科学”。从文体特点看，这是一篇科普类童话故事，兼具知识性和趣味性，学习这篇文章，既要让学生从中获得科学知识，又要使学生感受阅读童话的乐趣。从教学内容上看，本课通过成熟的桃子在地心引力的作用下
2、自己落地的故事，生动形象、深入浅出地告诉了学生“地心引力”这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学、学科学。学生情况：通过一个学期的学习，学生对语文学习产生了兴趣，有一定的识字、写字和朗读能力，能够读懂短小的课文，理解简单的道理。大部分同学能分清课文中的不同角色，部分同学能读出不同的语气。但是在阅读理解方面，学生通过读课文，找答案的能力还有待培养提高。就本课内容分析学情，我班共有学生45人，知道“地心引力”这一科学名词的有15人， 其中10人能大概了解地心引力的作用，绝大部分同学不能理解地心引力与桃子自己掉下来之间的关系。但孩子们热爱阅读，尤其是男生对科普类作品的阅读热情尤为突出。在第一课
3、时中学生提出了三个比较有价值的问题地球爷爷的手是什么？是什么样的？能做什么？通过一节课的学习，已经解决了“地球爷爷的手就是地心引力”这个问题，而另两个问题恰恰就是学生学习中的重难点，解决了这两个问题也就突破了教学中的重难点。教学方式：重点采用：讨论式与体验式相结合教学手段：图文结合、讨论式、质疑、板画和多媒体 技术准备：多媒体课件 教学目标(内容框架)教学目标：1.认识“俩、摘、伯、而、且、踢、引”7个生字，会写“球、玩、桃、跳、树、刚”6个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。3.能读懂课文的内容，初步了解“地球引力”这一科学常识，产生爱科学、学科学的兴趣。教学重点：
4、1.认识“俩、摘、伯、而、且、踢、引”7个生字，会写“球、玩、桃、跳、树、刚”6个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。教学难点：能读懂课文的内容，初步了解“地球引力”这一科学常识。第一课时教学目标：1.认识“俩、摘、伯、而、且、踢、引”7个生字，会写“球、玩、桃、跳、树、刚”6个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.知道“地球爷爷的手”就是“地心引力”。教学重点：1.认识“俩、摘、伯、而、且、踢、引”7个生字，会写“球、玩、桃、跳、树、刚”6个生字。2.正确、流利地朗读课文。教学难点：正确、规范地书写“桃、跳、球”三个生字。第二课时教学目标：1.复习“而且、伯伯、摘桃子
5、、踢足球、地心引力”五个词语，检查“球、玩、桃、跳、树、刚”6个会写字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。3.读懂课文的内容，初步了解“地球引力”这一科学常识，产生爱科学、学科学的兴趣。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。教学重点制定原因：课程标准在低年段的阅读目标中指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。而作为第二课时的教学，本课应该在正确流利的基础上让学生练习有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。教学难点：读懂课文的内容，初步了解“地球引力”这一科学常识，产生爱科学、学科学的兴趣。教学
6、难点制定原因：在第一课时的学习中，学生提出了很有价值的三个问题，本课就从学生的需求出发，围绕另两个问题“地球爷爷的手是什么样的？地球爷爷的手能做什么？”展开教学，满足学生的需求。教学流程示意(可选项)复习字词，检查反馈整体入文，质疑导入图文结合，读出趣味朗读讨论，了解“地心引力”朗读讨论，知道地球爷爷的手是什么样的的的朗读拓展，知道地心引力的作用阅读延展，激发兴趣教学过程(文字描述)第一课时(简案)（一）激趣导入，出示课题1.简笔画激趣。2.板书课题：地球爷爷的手3.指导写“球”字。4.读课题质疑。 （二）初读课文、识记生字1.提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。2.认读本课的生词：
7、摘桃子、伯伯、而且、踢足球、地心引力，特别强调“俩”“踢”的读音。理解：“俩”就是“两个”的意思。3.认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引，相机正音：俩、摘、而。4.抢读没有拼音的生字。5.开火车检查读。（三）再读全文，粗知大意1.这篇课文共有多少个自然段？2.你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。着重读第五、七、十自然段。）3.同桌互相读书。4.小组赛读，声音洪亮，读音正确，不加字，不丢字。 （四）指导书写：1.读音，组词。2.仔细观察。占格位置，从结构及结构特点出发开始观察。3.学生练习评议再次练习。第二课时教学目标：1.复习“而且、伯伯
8、、摘桃子、踢足球、地心引力”五个词语，检查“球、玩、桃、跳、树、刚”6个会写字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。3.读懂课文的内容，初步了解“地球引力”这一科学常识，产生爱科学、学科学的兴趣。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。教学难点：读懂课文的内容，初步了解“地球引力”这一科学常识，产生爱科学、学科学的兴趣。教学过程：一、 复习字词，检查反馈1.齐读课题。2.复习字词。（课上书写见附表）3.评价反馈。二、整体入文，质疑导入1.回忆上节课的质疑，梳理上节课的知识。2.整体入文，朗读评价。三、朗读讨论，了解“地心引力”(一)图文结合，读出趣味1
9、.读课文第1-3段，你知道了什么？随机贴图。2.读书交流。重点指导读出高兴的语气。一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！（重点指导句）形式：指名读齐读3.师生合作读第4自然段，读出请求的语气。师：小猴对正在树上的猴爸爸说生：爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？ 4.回读1-4自然段。【设计意图】：本部分设计，力图在为学生创设故事情境的同时，随着教学的深入，图上内容的逐步增加，故事情节的逐步展开，以图文结合的形式，增加趣味性。（二）朗读讨论，知道地球爷爷的手是什么样的1.自由读5-10自然段，思考:小猴要请小兔吃桃子，是谁帮的忙呢？ 2.学生交流想法。A.桃子是猴爸爸摘的?B.桃子是自己掉下来的
10、?C.桃子是地球爷爷帮的忙让它掉下来的?第一组预设：预设1.0：学生认为桃子是猴爸爸摘下来的。请学生从文中找理由。（学生可能会从第6自然段小兔的话“猴伯伯，谢谢您！”找到依据。）请有不同意见的同学读课文，从书中找理由，说明桃子不是猴爸爸摘的。（课文的第5、7、10自然段中都能找到反驳此观点的依据，引导学生读课文找理由。）预设1.1：学生认为桃子不是猴爸爸摘下来的，也要说明理由。师：你们看课文的第6自然段从小兔的感谢中，这难道不能说明桃子是猴爸爸摘的吗？想要说服我，必须有理由，请你读读书，从课文中找理由。第二组预设：预设2.0：学生认为桃子是自己掉下来的。请学生从文中找理由。（学生可能从第5自然
11、段“只见桃子自己从树上掉了下来”找到依据。）请有不同意见的同学说明理由。（课文的第7、10自然段中都能找到反驳此观点的依据，引导学生读课文找理由。）预设2.1：学生不认为桃子是自己掉下来的，也要说明理由。师：你们看课文的第5自然段，“只见桃子自己从树上掉了下来”，这难道不是说桃子自己掉下来的吗？想要说服我，必须有理由，请你读读书，从课文中找理由。第三组预设：预设3：学生认为是地球爷爷帮的忙。师先引导学生在文中找答案，读课文第10段，找出充分的理由。3.读书交流：读了地球爷爷的话，你知道了什么？总结板书：很大很大 看不见4.回读课文第5自然段，让学生明白：地心引力很大很大。5.利用板书，让学生明
12、白，地球爷爷的手虽然看不见，但是我们却能感受到地心引力。最终明确：因为有地心引力，桃子才能自己掉下来。【设计意图】在学生头脑中建立“桃子自己掉下来”和“地心引力”之间的关系。从而初步了解地心引力的作用。【本环节设计意图】本环节是教学的重点环节。对于同一个问题，不同的学生会有不同层面的理解，我们承认学生的差异，尊重学生的需求，不求所有学生都能理解的一步到位，而是通过让学生反复读书的这一过程，培养学生在文中找答案这一阅读能力。同时也解决了教学中的一个难点：地球爷爷的手是什么样的。（三）朗读拓展，知道地心引力的作用1.多么神奇的地心引力啊！它还能做什么呢？（有层次地进行说话训练）地心引力能让成熟的（
13、 ）掉下来。地心引力能让（ ）的（ ）掉下来。地心引力能让（ ）。【设计意图】通过有层次的说话训练，拓展体验，从文本到课外，让学生更充分地了解地心引力的作用，从而解决本课第二个难点：地球爷爷的手（地心引力）能干什么。2.你们越来越会思考了！就在我们刚才说话的时候，几个桃子又掉下来了！齐读第11段。3.小结课文。4.分角色朗读全文。 指名几人读小兔、小猴、猴爸爸、提示语，全班学生读地球爷爷。【设计意图】回归整体。四、延展阅读，激发兴趣：1.感受学习的乐趣，表达高兴的心情。师：孩子们，这节课，我们学习了这样一篇有趣的小故事，了解了一个科学知识，你们高兴吗？那就让我们像文中的小猴小兔一样，高兴的跳一
14、跳吧!师：看，你们跳了起来，但是却又稳稳的落在了地上，这是因为什么啊？【设计意图】让学生亲身体验，看不见的地心引力的作用，同时学生体验与文本内容相结合，感受地心引力的神奇和学习的乐趣。2.推荐阅读，激发学生发现科学的兴趣。【设计意图】相关书籍的推荐和二年级课文的提前告知，激发了学生的学科学、爱科学的兴趣，让学生在快乐的体验中学习。板书设计：31 地球爷爷的手学习效果评价设计评价方式1.星级评价：书写星级评价和朗读星级评价成为课堂评价中的常规性评价，有利于学生良好读书、书写习惯的养成。2.对课文内容理解的评价：通过师生讨论，得出自己的结论；通过拓展说话，生成自己的语言；通过分角色朗读，展示自己的朗读能力。3.随机评价，激发学生积极向上的学习态度。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.从学生的需求入手，体现了整体把握文本和学生学习的过程。在第一课时的学习中，学生提出了三个很有价值的问题，本课紧紧围绕剩余的两个问题层层推进教学，同时还发现学生对“桃子自己掉下来”和“地心引力”之间的关联不明了。所以，借solo分类评价法，让学生充分地读文，从文中找出依据，先读读再说说自己的想法。在这个过程中，不仅解决了学生的疑问，还渗透了对学生读书能力、提取信息的能力以及学习思维的初步培养。尤其是让学生在反复读书找理由的过程中，学生通过读书理解课文，再用读书展示出对课文
